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教学法类电大毕业论文范文,与Seminar教学法在哲学教学中的应用相关在职研究生毕业论文

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[摘 要 ]起源于德国的Seminar(习明纳)课程教学法是一种研讨范式的教学方法,它倡导学术自由、教学与科研相统一.从该教学法的运作模式看,它非常适合哲学的学科特点.由此这里将探讨semi-Bar教学法在哲学教学中的具体应用.随后,在分析seminar教学法在哲学教学中的困难的基础上,作者提出解决困难的几点建议,以期能为促进哲学教学改革提供参考.

[关 键 词 ]Seminar;哲学;应用

[作者简介]卢永欣,广西大学公共管理学院讲师,哲学博士,广西南宁530004

[中图分类号]B-49 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2010)08-0198-03

我国当前教育改革的基本方向是向素质教育转轨,在此情形下,传统的教学模式和方法受到了越来越大的挑战.就此,本文推介一种新的教学方法,即Seminar(习明纳)课程教学法.起源于德国的seminar课程教学范式倡导学术自由,强调教学与科研相统一,置学生于教学过程中的主体地位.因此此种教学范式对于推进我国教学改革、提高学生的综合素质将起重要作用.尤为重要的是,本文认为,Seminar教学法非常符合哲学学科的特点,故而本文将具体探讨此教学法在哲学教学中的实践应用.

一、Seminar教学法

Seminar在《牛津现代高级英汉双解词典》里的解释为ᦂ

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6;“class of students,etc studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”,意为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”,或称“研习班”.可见,Seminar教学既包含教师授课,也包括学生发言及学生与教师的共同讨论.Seminar教学模式最普遍的形式是:在一定的专业范围内,学生以小组为单位,以教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为论题,搜集文献资料并形成自己的观点,并以讲演的方式展现出来;之后,老师根据学生发言,引导同学们就某个或某些具体问题进行针对性的讨论;最后,由老师进行评价和总结,讲演者根据老师和同学的意见对发言内容修改、补充、整理,写出总结报告或者论文.


本篇论文出处 http://www.tjhyzyxy.com/zhexue/sxzx/383035.html

作为一种新的教学模式,Seminar有利于培养学生相互协作的精神和批判的学习态度.在传统的教学模式中,学生只是被动地接受知识,在这样的填鸭式的教学中,学生不加质疑地接受别人的观点,不敢质疑知识,从而逐渐丧失了学习的主体地位.而Seminar教学则是在老师的指导下,以小组形式将学生组织起来,共同选题、共同搜集资料,形成该小组的基本观点.在课堂中,通过小组代表发言,小组其他成员补充,与其他同学辩论,以及互评,到最后老师的点评.由此,借助Seminar教学方式,通过相互的讨论和辩难,使师生对某一问题有了更深刻的理解,从而产生有价值的观点.

大学是培养高级专业人才和科研人才的场所,但长期以来,我国的高等教育多以教师为中心,过多地强调知识传授,过分看重学生掌握知识的多少、熟练程度及考试成绩等,缺乏对学生各种能力尤其是自学能力和创造思维能力的培养.结果使得学生的学习动机主要受学校和家庭期望的影响,缺少自我反思和自主学习能力.他们对教学管理、课程资源等的满意程度降低,在课堂教学中缺少互动,参与积极性不高,应试化学习倾向明显.而Seminar教学法则由过去的“讲授式”教学转变为“讲授+讨论”的二元结构教学,课堂主体由教师转变为学生.教学方式不仅是“传道,授业,解惑”,更主要是培养学生各方面的能力,使学生由维持性学习向自主创新性学习转变.因此哥伦比亚大学一位经济学家称:“Seminar是轮中之轴,是使现代大学真正具有生气的中心,是激动人心的和富有创造的力量.没有Seminar,大学教学就不是完整的;有了Seminar,且加以正确实施,任何大学都能够实现其主要目标.”可见Seminar在高等教育中具有重要的价值和功用.


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二、Seminar与哲学教学

上文对Seminar教学法进行了简介.从该教学法的运作模式和主旨来看,它非常契合哲学学科的特点,这里将探析此教学法在哲学教学中的具体应用.

哲学是一门思辨性的学科,其研究对象是永恒无限的世界.自然之迷惑、社会之艰辛、人生之困顿,都会使人对世界提出一个又一个的问题.哲学就是要应对这诸多的问题,并力图对这些问题进行解答,因此哲学也是问题学.哲学以问题为中心,注重思维能力的培养,而非必然知识的传授或某种技能的培训.哲学是由人们的见解,即人们关于自身和外在世界的信念、态度和观点所组成的.因此,哲学也是一种陈述性的活动,这种活动需要尽可能清楚地把人们的所思所想表达出来.而且在人们表达自己的哲学观点时,还要能够使自己的观点和其他人的观点相区别,并能够使持不同意见的人进行争论.哲学学科的这些特点,很适合Semi-nar教学法的“讲授+讨论”相结合的教学方式.

Seminar教学需要激发学生的问题意识,促进学生努力思考和解决问题.有所思,才有所为.学生为了准备课堂上的发言和讨论,需要查阅大量的资料,并对自己的观点加以多角度、多方面的论证.这既可以延伸哲学课程的广度和深度,也可以使学生在自主学习和研究过程中逐步树立问题意识,养成独立思考问题的习惯,培养解决问题的能力.而对于教师而言,Seminar教学法本身就是一种教学和科研相结合的恰当方式,它可以把教师本人关注的问题、科研的长项以Seminar的方式提出来,通过课堂讨论反复锤炼自己的观点,梳理自己的思路.这样,在指导学生学习的同时,也促使教师多角度思考、探讨哲学问题,提高其专业科研能力.同时,教师通过Seminar教学,对学生进行哲学训练,也提升了学生的能力.例如,在第一次哲学课上,不妨提问学生这样问题:“我是谁”、“人是不是自由的”.这类问题看似简单,实则难度颇大且耐人寻味.这种旨在提出问题和解决的方法贯彻整个教学过程,能够诱发学生强烈的求知欲、成就欲和持续的学习热情,非常符合大学生的心理特征.这样,学生很容易就被引人课堂,这既活跃了课堂气氛,也提升了学生的理性思维能力,引导其逐渐进入哲学的殿堂.同时还让学生了解到,哲学并非凌驾于生活之上的,哲学的思是活生生的思,它来源于实际生活.

哲学的本意是“爱智慧”.哲学作为一种思想活动,是哲学家的精神产物.对同一事物,思考者的学识、经历、时代背景、视角等的差异,会产生不同的结论,甚至是截然相反的结论.Seminar教学模式以学生为中心,采用讨论的互动方式,这尤为符合哲学的教学特征.采用讨论互动的形式,参与者可以从不同的视角表述彼此的看法,展现不同的思维方式,促进思想的碰撞,从而形成积极的课堂 氛围和学术风气.此外,从学科特点看,哲学非常注重对话和交流.例如,“辩证法”是哲学的一个核心词.“辩证法”(dialectic)一词由希腊语而来,它是由介词前缀dia和名词lektike组成.在希腊语中dia是“通过”的意思,而lekfike指的是“谈话”,因此“辩证法”本意是指使用语言进行交谈、讨论和辩论.古希腊的很多学者就是使用对话、辩论的方式向学生传授知识的,如苏格拉底和智者学派.

正如哈耶克所述:“致力于拓宽知识范围方面的教学和研究――之所以仍然有可能继续成为产生新知识的主要源泉,其原因在于只有这类研究机构才能提供选择研究问题的自由,才能为不同学科的代表人物提供沟通和交流的条件――而正是这些方面的保障为认识和探究新观念提供了最优越的条件.”Seminar教学模式淡化了教师的话语霸权,给学生营造了一个 、平等、自由的氛围.学生可以拥有充分的话语权和表达权,能够畅所欲言,这有利于构建一个开放的、和谐的学习情景.正是在这种情景中,培养了学生独立思考和观念创新的能力,极大地促进了学生的创造性思维,形成其独到的见解.故而,在Seminar教学氛围中,师生能够共同进步,一起领略哲学的魅力.

三、Seminar在哲学教学中的困难及应对策略

综上所述,Seminar教学法是符合哲学专业人才培养方向的有益教学模式.通过这种教学方式,可以培养学生的哲学兴趣,提升学生的自学能力和综合素质,确立学生的主体意识.不过,在哲学教学实践过程中,Seminar教学也面临一些困难.认识这些困难,是改进哲学的Seminar教学所必需的.

首先,让学生接受和熟悉Seminar教学法需要一个过程.长期以来的“灌输式”教育模式,使得学生已习惯了“依样画葫芦”,习惯了一味地跟从老师.因此,学生脱离了“样”,就不知如何“画”也不敢“画”葫芦了.所以学生在刚接受Seminar教学法时,往往会茫然失措,不知道要干什么,不懂得如何自主学习.另外,哲学Seminar的选题,往往要么太难,要么太专,容易一下子“唬住”学生,从而使其望而生畏.哲学的Seminar教学重点在于怎样找到既让学生感兴趣,又难易适中的选题.在学生看来,哲学的概念抽象、理论深奥、论题难以把握.此外,Seminar需要花费大量的时间和精力来准备、对老师的敬畏、怕发言时出丑等因素,也使学生难免有退缩之心.

其次,Seminar教学法对教师驾驭课堂的能力要求加大.过去传统的哲学教学是教室+黑板+粉笔,教师据主导地位,持有绝对的“话语霸权”.教师只需认真备课,上课时依照原有思路宣讲即可.而将Seminar教学法引入哲学教学,意味着老师必须放权给学生,对学生予以充分的信任、了解和尊重.同时,在Seminar教学范式下,教学的空间从过去的课堂延伸到资料室、图书馆乃至电子网络,学生的视野扩大了,也由此有了更多的选择权、自主权和发言权.这使得哲学教师必须提高自己的素质,要求其不仅要有精湛的哲学专业知识,而且能对教学手段、教学艺术有更好的驾驭能力.只有这样,才能在课堂上娴熟地应对学生随时可能出现的观点和问题.而且Seminar教学要求教师必须转变自己的观念,投入更多的时间、精力和情感来进行教学.

最后,教育体制转轨及社会现状对哲学教育有着强烈的冲击.随着社会转型,哲学由原来的主流学科逐渐被边缘化,给哲学专业的招生、分配、师资、科研经费等都带来不小的压力.在市场经济条件下,哲学面临着生存之困,这给该学科发展带来很大的限制.这种局面也逐渐影响到了哲学的课堂教学.在当前这个实用的、功利的时代,学生往往以功利的目光来审视哲学有无用处,从而产生哲学无用论的思想,使得其参与哲学Seminar教学的兴趣和积极性不大.

针对这些困难,为了更好地发挥Seminar教学法的作用,需做好以下几个方面工作:

第一,因材施教,渐进式地引入Seminar教学法.将长期接受“填鸭式”教育的学生转变为自主学习型的学生需要一个过程,绝非一蹴而就.Seminar教学法要求在教学过程中坚持以学生为主体,充分了解学生的学习动机、态度、兴趣、主动性等,让其做学习的主人.在课程内容上,要根据学生的具体情况,由浅入深、由易到难、由少到多地设置议题.通过反复的实践,使学生在实际教学中逐渐适应、接受和掌握这种学习方法,学会自主学习,懂得如何从庞杂的资料书籍中去获得自己所需要的知识,从而提升自己的学习和科研能力.

第二,提高教师综合素质.当然,和其它专业一样,哲学学科需要教师不仅有扎实的专业知识和丰富的教学经验,而且能触类旁通,涉猎多种学科,并具备良好的课堂组织和协调能力.但和其它学科相比,哲学更倾重于思辨和说理.这要求哲学教师既要有扎实的理论功底,又要能对知识进行清晰地梳理,能凭依明晰的逻辑思维、丰厚的背景知识、恰到好处的表述,来有效地调控讨论及课堂.Seminar教学需要充分调动学生的积极性,不至于出现冷场、偏颇言论或过于激烈的争论等情况.只有靠老师扎实的理论功底和灵活的教学方法,才能充分地展示哲学的魅力,才能激发学生的积极性,提高其理论建构能力、反思能力和创新能力.

第三,凸显哲学的学科价值,培养学哲学、爱哲学的良好风气.哲学是人们认识世界、改造世界的重要工具,是推动历史发展和社会进步的重要力量.哲学是时代精神的精华.作为一门重要的基础性学科,哲学的发展除了靠哲学工作者的努力外,还需要政府、高校予以政策的倾斜和人力、物力的支持.

哲学作为一门基础科学,训练了人们的思维方式,积淀了人们的理论能力,为人类创设了一个希望的空间.因此,在这个时代,哲学已逐渐彰显其价值.借用黑格尔的另一个说法,“这样的时机似乎业已到来,即可以期望哲学重新受到注意和爱好,这门几乎消沉的科学可以重新扬起它的呼声,并且可以希望这个对哲学久已不闻不问的世界又将倾听它的声音”.哲学学科如何发展,教学改革是重要一环.将Seminar教学模式引入哲学教学实践,将能够促进哲学的学科发展,使学生逐渐感受哲学的魅力,引领其步入哲学的殿堂,使其能独立地思考问题,不断提高理论素养,成为全面发展的人.

[责任编辑:白 云]

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