政治理课“动”的哲学

[摘 要]《思想道德修养与法律基础》课程是高校思想政治理论课重要组成部分.上好思修课对学生,特别是对刚入学的新生打好基础、健康成长具有重要意义.教育工作者要转变教学观念、改革教学方法、完善教学手段、提高教学效果.通过学生动手去做、动嘴去说、动身去看和动脑去想,充分发挥学生的主观能动性,让政治理论课成为学生爱听、爱上,愿意接受、能够接受的课程.

[关 键 词 ]思想道德修养与法律基础；学生；活动；实践

[中图分类号]G40-053 [文献标识码]A

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道.《思想道德修养与法律基础》（以下简称思修课）是高校思想政治理论课重要组成部分,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育,帮助大学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观的重要职责.充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系武装大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质要求,是党和国家事业长远发展的根本保证.2004年3月,总书记就高校思想政治理论课工作作出重要批示,明确提出要本着与时俱进的精神,在培养师资队伍、加强教材建设、改革教学方法、改进宏观指导等方面下功夫,力争在几年内使高校思想政治理论课教育教学状况有明显改善.2005年1月,总书记亲自主持政治局常委会,专门研究部署高校思想政治理论课工作,讨论通过了新课程设置方案.经同意,、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和实施方案.2005年9月,政治局常委会议审定了高校思想政治理论课4门课程的教材编写提纲.这些都充分体现了对新时期高校思想政治理论课的高度重视.[1]

一、动手去做

传统的课堂教学,是教师从头到尾的讲授,学生处于被动接受的位置.在课堂上,学生即使有动手,也主要是记笔记.面对90后大学生,教师同样要求他们在课堂上适当地做一些课堂笔记,同时,也会布置一些作业让学生去做.例如,以PPT为载体,完成课外作业并在课堂内展示,是一个比较有效的做法.

Power Point是功能强大的演示文稿制作软件,简称PPT.它的多媒体支持功能,使得使用者利用Power Point制作的文稿可以通过不同的方式播放,可以展示文字、图片、音像等,具有很强的视觉效果.目前很多教师用它来作为重要教学辅助工具.同时,现在的学生,在中学里也学过一些PPT制作的基本技能,即使以前没有学过,到大学现用现学,也很容易上手.这使得让学生运用PPT完成作业成为可能.

做PPT作业,与传统书面作业最大的区别在于学生不仅仅可以使用文字作为表达载体,他们还可以用图片、音像等资料表达自己的观点,而这又是现在的大学生所喜欢的方式,因为他们成长的时代正是多媒体迅猛发展的时代,他们也被称为“读图”的一代.大量图片的运用,将是这一时代学生作业的特色.

笔者在教学第二章“继承爱国传统,弘扬民族精神”这一部分的时候,布置了主题为“我爱我的家乡”的作业.要求：学生通过文字、PPT等形式,介绍自己家乡的自然环境和人文历史等,讴歌改革开放以来的成果.并要求在课堂上有感情地表达出来,打动其他同学,给别人留下较深刻的印象.通过赞美家乡,深刻理解什么是爱国主义?如何做一个真正的爱国者.

什么是爱国主义?“爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情,反映了个人对祖国的依存关系,是人们对自己故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一.它是调节个人与祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范,也是民族精神的核心”.[2]爱国主义从来就不是抽象的、空洞的、教条的.一个爱国者,首先要热爱自己的故土家园.对自己的家乡都不了解、不热爱,何谈爱国?而年轻的学生阅历相对有限,谈自己的家乡,会有更多的话可说.

实践证明,这一作业形式受到了学生的欢迎.他们积极收集各种资料,用大量的图片（还有部分学生运用音乐、古典诗词等）来反映自己的家乡美,表达了自己对家乡的热爱,从而激发了强烈的爱国情怀.有的学生还利用节检测日,自己在家乡用相机或手机拍照,把图片放到PPT上向大家展示.学生们展示的内容不仅有家乡的山水风光、人文历史,也有家乡的小吃、民俗等内容.学生的作业,不仅是自己对爱家乡、爱国家的一种表现,同时也感染了其他同学.这一课堂活动比教师单纯讲爱国主义理论,更贴近学生、贴近实际、贴近生活,效果更好.

除了PPT作业,一般文字作业也可以运用.如在讲授理想与信念部分内容的时候,可以让学生自己写人生格言.课堂上花几分钟的时间,学生通过撰写人生格言并相互交流,感悟人生,放飞理想,进而实现教学效果.

二、动嘴去说

传统课堂中,很多教师是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师按照自己课前设计好的教学方案一路讲下来,教师是课堂唯一的主角,学生只是配角,是“观众”或者“听众”.课堂上缺少师生间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动状态.学生缺少自主探索、合作交流和独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的观点和想法.教师讲,学生听；教师问,学生答.这样的教学方式已经无法被现在的学生接受,所以才会出现课堂上只有前排少数学生在听,中间的学生时听时不听,后几排学生甚至在睡觉或玩手机等状况.

要吸引学生认真听课,特别是思修课这样的课程,教师要充分开动脑筋,改革教学方式方法,让学生动嘴去说就是方法之一.

在笔者的思修课教学中,学生在课堂上“说”的机会很多.最常见的是回答提问,前面提到的PPT展示,也要学生说.除此之外,还安排了演讲、辩论、说故事等教学环节,让学生成为课堂的主角.如在讲授绪论第三节“学习和实践社会主义核心价值体系”部分的时候,先播放电视台“感动中国2010年度人物颁奖晚会”相似度检测绍郭明义部分的视频.同时向学生介绍总书记对郭明义同志的充分肯定：郭明义同志长期以来自觉学习、实践雷锋精神,坚持爱岗敬业、助人为乐.他不愧是新时期的道德楷模,我们都应向他学习.[3]课堂上,组织学生开展辩论：现在我们还要不要做像雷锋、郭明义这样的好人?通过讨论,学生达成了比较一致的看法：雷锋精神没有过时,新的时代同样需要雷锋,需要郭明义. 学生喜欢老师讲故事,老师故事讲得好,寓教于乐,课堂效果就好.但教师可能忽略了一点：学生也会讲故事.通过学生自己讲故事,教育了本人,也影响了他人.在讲授第六章“关于树立正确的恋爱婚姻观”部分内容的时候,笔者先安排学生收集一则短小的爱情故事（其中,对英语专业的学生建议他们收集国外的爱情故事）.短小是因为课时有限,长篇大论不切实际.通过这一教学活动,学生对什么是爱情,人世间有没有真正的爱情等问题有了自己的理解和思考.对他们正确理解教材内容,正确判断社会上对于爱情的一些似是而非的观点很有帮助.

课堂的主人应该是学生,让学生多讲多说,既达到了教学的预定目的,更达到了锻炼学生表达能力的目的.课堂的主导应该是教师,让学生讲不是教师偷懒,教师应该在课前做大量的课堂设计工作.每一个教学活动,都是有目的的安排而不是临时随便让学生说些什么来打发时间.

三、动身去看

1994年8月23日发布的《爱国主义教育实施纲要》指出：各类博物馆、纪念馆、烈士纪念建筑物及革命战争中重要战役、战斗纪念设施、文物保护单位、历史遗迹、风景胜地和展示我国两个文明建设成果的重大建设工程、城乡先进单位是进行爱国主义教育的重要场所.各级党委宣传部门要遵照当地党委和人民政府提出的要求,会同教育行政部门、共青团组织和文化、文物、民政、园林等部门确定一批教育基地.城乡基层单位和共青团组织,要积极利用基地开展教育活动.学校应将这类教育活动列入德育工作计划.[4]思修课应该充分利用这些爱国主义教育基地,让学生走出校园,动身去看,在社会这个大课堂接受教育、陶冶情操、增长知识、坚定理想信念、提高思想觉悟.组织学生参观校外的爱国主义教育基地等场所,困难很多：时间的安排,费用的问题,学生安全的保证等.但是,不充分利用这些宝贵资源,仅仅靠课堂抽象的教育,教育的效果会大打折扣.

六朝古都南京作为历史文化名城,拥有十分丰富的历史遗迹和人文景观.雨花台烈士陵园、中山陵、渡江胜利纪念馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、太平天国博物馆、静海寺 《南京条约》史料陈列馆、梅园新村纪念馆等,对学生有很强的吸引力,很多地方现在已经免费开放.学生通过参观这些场所,会加深对课堂教学内容的理解和掌握,巩固所学的基本知识.

动身去看,教师要加强设计和指导,设计是指教学方面的设计.一个学期,学生参观活动不宜过多,因为学生还有其他课业任务需要完成；参观场馆,不宜离学校太远,读万卷书、行万里路当然好,但是在现实的条件下,组织去过远的地方参观,会带来经费等许多问题,思修课教师的任课工作量一般也较大,不宜组织大规模、远距离、多场馆的课外活动.选择离学校较近的场馆参观是比较适宜的,组织校外参观,教师要做好指导,要求学生做好参观前准备工作,查找将要参观的场馆的基本资料,事后要做好总结,升华活动内涵.

四、动脑去想

思修课既要让学生动手做,更要让学生动脑去想,即开动脑筋,思考问题.

笔者认为,学生学习思修课,要思考的问题很多.主要从以下三个维度思考：第一,从宏观层面,思考国家和社会等方面的问题.如要学生思考、讨论什么是当代大学生的历史使命.通过学习和讨论,让学生明白承担建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴是当代青年人的伟大历史使命.第二,从中观层面,思考当下社会热点问题.如社会诚信、法制建设等.第三,从微观层面,思考青年学生个人迫切需要了解、解决的问题.如婚恋、就业等.

动脑去想不是空想.首先要解决世界观、人生观和价值观等重大问题.当下的青年学生,对理论大多不感兴趣,认为理论是抽象的、空洞的,所谓“理论很丰满,现实很骨感”.思修课要解决好学生对理论的态度问题,旗帜鲜明地宣传马克思主义、中国特色社会主义理论体系,讲好讲透相关的理论.没有正确理论的指导,无法指导学生作正确的思考.

动脑去想不是空想.思修课切忌空乏地谈理论问题.理论来源于实践,更需要到实践中去检验.我们用马克思主义的思想、观点、方法去分析当今社会和学生的现实问题,学生就欢迎.人生观是青年人思考比较多的问题,也是青年人困惑比较多的问题.现在我们还要不要科学务实的人生态度、开拓创新的人生态度、乐观自信的人生态度?我们为什么要反对拜金主义、享乐主义、个人主义?这些问题,都是课堂上讨论热烈的问题.

我们的学生长期成长在应试教育环境中,他们已经习惯于接受答案,背诵答案,这不利于他们独立自主地思考问题和解决问题.思修课要用正确的理论去指导学生,但是,我们不能要求学生接受所谓的唯一正确答案.学生的课堂答问和课外作业等,教师不要轻易给予否定,更不能扣帽子、打棍子.教师要鼓励学生积极思考那些“不正确”的答案,也需要通过讨论,达到启发的效果.即使部分学生暂时不能接受我们的观点,也应该给他们保留观点的权利,同时明确告诉他我们的观点是什么.如果一味追求观点的“一致”“准确”,那么,学生会心里想的是一套,口头（书面）回答另一套,这就违背了我们让学生思考的初衷.

五、总结

让学生动手去做,动嘴去说,动身去看,动脑去想等这些教学活动,归根到底就是要发挥学生的学习积极性、主动性和自觉性,提高学习的有效性.动,就是实践,思修课动的哲学就是实践的哲学.

同志在《实践论》中指出,“马克思主义者认为,只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性的标准”.“判定认识或理论之是否真理,不是依主观上觉得如何而定,而是依客观上社会实践的结果如何而定.真理的标准只能是社会的实践.实践的观点是辩证唯物论认识论之第一的和基本的观点.”课堂教学活动和校外活动,其本质上也是实践活动.“一个人的知识,不外直接经验的和间接经验的两部分.而且在我为间接经验者,在人则仍为直接经验.因此,就知识的总体说来,无论何种知识都是不能离开直接经验的”.[5]书本知识,属于同志说的“间接经验”,要让学生掌握这些知识,离不开学生的实践,通过实践,掌握知识内容,丰富社会经验,提高思想认识. 古人云,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”学生开动手脑,积极参与课内外各项活动,既可以提高感性认识,加深对课本知识的理解和掌握,也可以通过实践,修正自己的认识,获得更多的“直接经验”.这些内容可能是他们终生难忘的,如我们开展让学生讲自己的家乡,通过赞美家乡理解爱国主义的深刻内涵.学生通过自己做PPT,自己收集资料,对自己的家乡有了更多的了解,对爱国主义有了更深刻的认识.抽象的理论,化为自觉的感悟；爱国主义的概念,内化为爱祖国、爱家乡、爱人民的真挚情感,教学的效果更为理想.

思修课教学活动的“动”,要具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性.[6]其一,活动是“立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展”.活动不是临时起意、杂乱无章的,而是有计划的.其二,“要求学生积极参与到各项活动中去”,在活动中“发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力”.实践性是关键所在,离开了学生的参与性或参与度不高,效果就将打折扣.其三,“关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性”,要学生自己动手做,动脑想,不能简单地给标准答案,不能简单地下“对”与“错”的结论.其四,“随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深”,一项活动往往会产生多个任务.既可能出人意料,也完全在情理之中.其五,活动“充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间”.教师只有充分尊重学生的兴趣、爱好,才能使学生成为课堂的主人而不是被动地接受知识和理论的灌输.

思修课要努力实现内化与外化的辩证统一.“所谓内化,是指社会个体将社会发展要求的思想、观念、规范等因素纳入自己的态度体系,成为自己意识体系有机组成部分的过程.所谓外化,就是将个体的品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程.”[7]思修课教学,要求学生了解、掌握思想道德修养与法律基础诸方面的观念、规范等,思修课内外的活动,是要学生发挥主观能动性,积极开动手脑,把理论知识的被动“接收”,转化为主动“接受”.把思想道德修养与法律基础方面的基本理论、基本知识、基本方法内化为自己与社会发展要求相一致的品格与行为.“动”是手段,是方法,学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提升思想品德的水平,真正成为中国特色社会主义事业可靠接班人,是我们要努力实现的目标.