边疆少数民族地区中学地理教师职后教育

随着基础教育课程改革和素质教育的不断推进和深入,教师队伍素质如何提高越来越受到社会的普遍关注.《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.”可以说,中学教师素质的高低、好坏直接影响着基础教育教学工作的开展及下一代的培养,教师教育工作也由此受到各级教育主管部门的重视.

陇川县位于云南省西部,德宏州西南部,西与缅甸毗邻,国境线长50.899公里.总人口18万,少数民族主要有景颇族、傣族、阿昌族、僳僳族、德昂族和回族,占总人口的54.9%,其中：景颇族和阿昌族分别占总人口的27.2%和7.4%,为全国景颇族和阿昌族人口分布最多的县.陇川县是一个典型的边疆少数民族地区.本文就陇川县地理教师职后教育现状进行调查,找出制约边疆少数民族地区地理教师职后教育的因素,为教育主管部门进行教育改革提供参考.

一、研究对象与方法

1.研究对象

以德宏州陇川县的六所中学为研究对象,分别为陇川一中、陇川县民族中学、陇川县第二中学、陇川县第三中学、陇川县第四中学、陇川县第五中学.

2.研究方法

3.文献资料法

通过查阅文献资料,收集关于教师职后教育相关的政策法规等.

4.问卷调查法

对陇川县5所中学的地理教师进行问卷调查,共发放问卷23份,收回问卷23份.有效问卷23份.回收率和有效率都达到了100%.

5.访谈法

对陇川县教育局的相关领导和陇川县六所中学的领导及地理教师进行面对面的访谈,听取了他们关于职后教育的相关情况、意见和建议.

6.数理统计法

对收集回来的问卷进行统计、分析.

二、研究结果与分析

1.陇川县地理教师的基本情况

2.年龄结构

通过对年龄的调查发现,23位地理教师中,30岁以下有8人,占34.8%；30至40岁有13人,占56.5%；40至50岁有2人,占8.7%.可见,陇川县地理教师主要是青年教师为主.年龄结构不合理.

3.学历结构

学历结构在一定程度上反映了教师的业务素质、科研水平和发展潜力.通过调查发现,23名地理教师中,具有本科学历18人,占78.3%；具有专科学历5人,占21.7%.通过访谈发现,近几年学校对新进教师的最低要求都为本科学历.具有专科学历的教师主要是由于前几年对地理教师非常紧缺,更高学历的毕业生不愿意到这么偏远的地区任教,于是退而求其次,引进了部分专科学历的教师.

4.职称结构

陇川县地理教师中,具有高级职称的2人,占8.7%,具有中级职称13人,占56.5%；具有初级职称5人,占21.7%；未定级的为3人,占13%.从这个职称结构来看,具有高职称的人数相对较少,主要以中级职称和初级职称的教师为主.

5.陇川县地理教师职后教育的现状

6职后教育的形式

从学历教育来看,有11位教师参加过在职的本科函授教育,其余教师均为参加过学历教育.

非学历教育中,近3年来,所有的中青年教师（21人）都参加过各种短期的培训, 所有的教师都参加过教研室的各种活动；部分教师以自我进修的方式进行职后教育,21.7%的教师采用社会实践等其他方式进行职后教育；参加国培计划的教师有3人,占13%.

在学历教育方面,教师参加本科函授教育主要在于来自学校和上级教育部门的压力.没参加过学历继续教育的教师主要是由于年龄偏大,没有精力再进行职后教育.在非学历继续教育中,一方面是由于短期培训的时间短,一般不会耽误正常的教学,另一方面是由于学校、教育部门对各种短期培训的支持.由此看来,陇川县地理教师职后教育的形式和机会较多,同时还应该不断提高职后教育的质量和效益,使其真正起到提高教师素质的作用.

7.地理教师对职后教育的需求

通过调查发现,地理教师对参加地理学科的职后教育需求非常强烈的有15人,占65.2%；有时很强烈的有5人,占21.7%；有3位教师则表示不需要.

从职后教育内容的需求调查来看,排在前3位的依次是：地理教学辅助材料 （第1位）、地理学最新知识与相关信息 （第2位）、新课标与现代教学理论（第3位）.

8、职后教育的需求途径

陇川县地理教师对职后教育的途径选择主要为短期培训,通过访谈还了解到,地理教师选择短期培训的依据是：短期培训时间的短、学校也支持、家庭状况也能够承受等.

9、职后教育的频度调查

通过对职后教育的频度的调查显示,选择每年1次的有14人,占60.9%；选择每年2次、3次、4次的都为3人,分别占13%.这说明陇川县地理教师还是希望每年都能进行职后教育,从而适应地理教育工作的需求.

10、影响地理教师职后教育的因素分析

调查发现,影响地理教师职后教育前4位的因素为：个人可支配的时间少（频数为23人次）、经费缺乏（20人次）、领导不重视（18人次）、职后教育形式僵化（11人次）.究其主要原因是由于一些客观因素造成的,这些客观因素不是由地理教师个人所造成的,改变其现状需要通过各方面的努力.对众多地理教师的访谈发现,在部分职后教育的培训中,存在脱离实际、内容陈旧、形式单一、针对性不强等问题,这严重打击了地理教师职后教育的积极性.

三、结论

陇川县地理教师存在职称结构、年龄结构存在不合理的现象.在学历教育中主要是专科学历的教师参加本科的函授教育为主,没有参加在职研究生教育或者同类的职后教育形式.在非学历职后教育方面,参与系统的职后教育的教师比例有待提高,主要以短期培训为主.所有的教师能够认识到职后教育的重要性,对职后教育的要求迫切.

由于地处边疆少数民族地区,个人可支配的时间少、经费缺乏、领导不重视、职后教育制度不完善、职后教育形式僵化等问题,需要学校及有关部门进一步加强对职后教育的支持力度和改革力度.

四、建议

1. 加强教师的职后教育制度建设,完善教师专业化的相关法规.

2、 建立切实可行的激励制度,建立和完善中学地理教师职后教育的考核、晋升、奖惩制度.通过各种措施来鼓励教师进修行为,从而提高其教学水平.

3、 推进教师资格证的准入和年检制度.把教师资格的准入与职前和职后教育相结合,以参加职后教育的数量、质量作为年检考核的依据.

4.加大对职后教育的重视和投入,免除教师职后教育的后顾之忧.

5.通过网络平台,多层次,深化式的网络学习.

作者简介：杨玉秀（1981.5.28）女 云南大理 云南师范大学 2011年硕士研究生 学科教学（地理）