我国部分高校少数民族预科班体育师资状况调查

［摘 要 ］文章运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对我国部分高校少数民族预科基地（学校）的体育师资状况进行了调查研究.结果显示：民族预科班体育教师学历结构比较好；年龄结构、职称结构不合理；综合性知识的学习与体育教师的年龄、学历、职称呈正相关；良好的科研氛围还没有形成；不同预科基地（学校）体育教师的继续教育现状存在差异（p＜0.05）；民族预科班体育教师的福利待遇和工作满意度大致呈正相关.由此得出结论：招生学校以及预科基地（学校）加大对少数民族预科班体育教学的重视力度,进而关注体育教师的培养.

［关 键 词 ］少数民族预科班体育师资高校

［作者简介］李国柱（1971-）,男,河南郑州人,黄河科技学院体育部,讲师,研究方向为体育教育训练学.（河南郑州450063）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0062-02

“少数民族预科教育是党和国家为加快培养少数民族地区人才而实施的特殊措施,是少数民族学生进入全国重点大学必不可少的预备学习阶段,该措施对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、构建和谐社会、维护国家统一具有重要的意义.”①早在2006年,民族预科的年招生规模就近两万人.目前,招收民族预科班的部属重点高校有九十余所.近二十所预科学校（基地）承担着部属高校民族预科班的培养任务,这些学生预科结业合格后将被输送到北京大学、清华大学、中国人民大学、复旦大学等“985”“211”重点高校进行本、专科学习.民族预科教育的培养目标是加强学生道德素质教育,强化文化基础知识和基本技能,使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展,为进入本、专科（高职）学习打下良好基础.显然,体育教学也是其教学的重要组成部分.“体育教师是体育课程的设计者、课程的实施者,也是把握教学方向的责任者.体育教师是体育教学中的主导因素.”②体育教师本身的素质关系到民族体质的增强、健康水平的提高和生活质量的改善.因此,调查研究少数民族预科班体育师资状况,对提高我国少数民族预科班体育师资水平、优化我国少数民族预科班体育教学有着非常重要的意义.

一、研究对象与方法

本调查随机选取《教育部关于下达2009年全国普通高等学校民族预科招生来源计划》中9所部属预科培养学校（基地）的民族预科班体育教师和学生作为研究对象,分别是民族大学、北京邮电大学、赣江职业技术学院、黄河科技学院、东北师范大学、大连民族大学、大连理工大学、西南民族大学、中南民族大学.采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法.其中,问卷调查法中,采用委托发放问卷的形式共发放教师问卷27份,回收有效问卷26份,有效率96.2%；发放学生问卷700份,回收有效问卷614份,有效率87.7%；根据张力为主编的《体育科学研究方法》中,“在邮寄调查研究中,将60%作为底线”③,本研究问卷的回收率符合要求.对回收问卷进行了整理、加工和逐项录入,用SPSS软件进行数理统计.

二、结果分析（一）少数民族预科班体育教师的基本情况描述

在回收的26份体育教师问卷中,男教师19名,女教师7名；汉族教师20名,回族教师3名,满族教师1名,蒙古族教师1名,羌族教师1名；年龄在25岁以下的教师4名,26～30岁的教师18名,30～40岁的教师2名,40～50岁的教师1名；专职体育教师22名,教师4名；有教师资格证的教师21名,暂无教师资格证的教师有5名；教龄不足一年的教师6名,2～5年的教师15名,6～10年的教师4名,10～20年的教师1名；具有本科学历的教师16名,具有硕士研究生学历的教师7名,具有博士研究生学历的教师3名；见习教师1名,助教18名,讲师6名,副教授1名.

从以上调查结果中我们可以看出,少数民族预科班体育教师年龄结构相当不合理,30岁以下、教学经验不足的年轻教师占80%以上,教龄不足一年的新教师占23.1%之多.职称状况不合理,70%以上体育教师为初级、初级以下职称,中高级体育教师偏少.虽然教师队伍年轻化有许多优势,如有活力、有,容易和学生沟通,教学示范性强等,但不足之处也很明显,如教学不规范、教学经验不足等.学历结构比较好,近40%的体育教师为研究生学历,其中博士3名.

(二)少数民族预科班体育教师的知识结构现状分析

“根据体育教师的职业性质及其发展需要,体育教师合理的知识结构主要由基础知识和专业知识两部分组成.”④体育教师只有不断更新自己的专业知识,并将新知识、新观点纳入到教学实践中去,才能使学生真正掌握体育基础知识与基本技能,形成较好的体育能力.调查发现,34.6%的体育教师能经常主动通过书籍、网络、媒体获取专业知识来丰富自己；57.3%的学生认为自己的体育老师专业知识面非常或比较广,42.7%的学生不清楚体育教师的专业知识面如何,或认为体育老师专业知识面不太广泛.这说明,体育老师在教学中没有及时把已更新的体育专业知识展现给学生,体育教师对自己专业知识掌握情况的评价与学生的期望值有一定的差距.

在综合知识方面,仅30.8%的体育老师经常主动获取专业以外的有关教育、教学方面的知识,23.1%的体育教师课余时间几乎不看专业以外的有关教育、教学方面的书籍,并且这些体育教师,均为30岁以下的、缺少教学经验的年轻教师,并且均为本科学历.

以上数据表明,日常教学中,民族预科班的体育教师比较重视专业知识的学习更新,对专业以外的有关教育教学方面的知识、工具性科学知识的学习与体育教师的年龄、学历呈正相关.学历相对较低、教学阅历不太丰富的年轻教师反而不太注重专业以外的基础知识学习.这说明民族预科班的年轻体育教师工作相对浮躁,还没有深入到教学中去.

(三)少数民族预科班体育教师的业务能力现状分析

体育教师是从事体育教育工作的专门人才,根据其职业特点,他们必须具备开展学校体育工作所需要的全面的业务能力.例如,运动能力、教育能力、教学能力、课外活动组织能力、科研能力等.而教学能力是体育教师完成教学任务应具备的最基本的能力,也是体育教师综合能力的一个主要方面.调查显示,77.3%的学生认为自己的体育教师教学能力非常好或比较好.民族预科班学生生源广泛,来自四十多个少数民族,甚至不少是少数民族语言授课的高中毕业生,语言方面、生活习惯方面多有不同.但是,在教学过程中体育教师都尽可能地对学生的思想状况、学习态度和行为举止进行深入细致地了解,从实际出发,灵活运用各种思想教育方法,把握时机,因势利导地对少数民族预科学生进行思想品德教育.

“体育教师的运动能力是从事本职工作的最基本能力.具体表现为,规范熟练的动作示范,把握动作技术环节,及时发现与合理纠错等.”⑤调查得知,65.4%的学生认为自己的体育老师运动技能非常好或比较好,44.6%的学生认为自己的体育老师运动技能不太好或较差,这说明体育教师的运动能力有待提高.

“科研能力也是衡量一名优秀教师的重要方面,教师素质也只有在教育科研和教改实验中才能得到真正提高.”⑥调查得知,民族预科班体育教师的科研状况相对被动.近年来,由于教学评估的需要,各高校都把中高级职称的骨干教师安排在本科教学上,这些预科学校（基地）也不例外.预科学校（基地）对民族预科班体育教学工作重视不够或无精力顾及,造成民族预科班体育教师的年龄结构、职称结构分布不太合理.年轻教师居多,良好的科研氛围还没有形成,个别预科学校（基地）体育教师的科研还处于真空状态.

(四)少数民族预科班体育教师继续教育现状分析

重视对在职体育教师的继续教育,是提高师资质量、稳定师资队伍、推动学校体育发展的重要举措.现代科学技术的发展日新月异,许多以科学为依据的新概念、新观点、新理论、新技术,以及新的教学形式、教学方法更新很快,体育教师必须继续学习,不断提高,才能适应时怎么发表展的需要.在调查过程中发现,34.6%的民族预科班体育教师从来没参加过体育专业方面的继续教育培训,42.3%的体育教师偶尔参加过体育专业方面的继续教育培训,21.1%的体育教师经常参加体育专业方面的继续教育培训.在参加继续教育培训的体育教师的经费来源中,有29.4%的是公费,29.4 %的是公费为主偶尔自费,23.5%的是自费为主偶尔公费,17.7%的是自费.调查表明,不同预科学校（基地）体育教师的继续教育现状存在差异（p＜0.05）.性别、年龄、学历、职称的不同对民族预科班体育教师的继续教育影响不大（见下表）.而通过对各个预科学校体育教师继续教育现状比较发现,最注重教师继续教育的预科学校（基地）是民族大学,其次是西南民族大学和东北师范大学,中南民族大学和北京邮电大学民族预科班体育教师的继续教育有待加强.

(五)少数民族预科班体育教师的工作量、福利待遇及工作满意度现状调查

教师的工作量以及福利待遇是影响其工作满意度的重要因素之一.通过对民族预科班体育教师工作满意度的调查,可以了解到体育教师对待体育教学工作的态度.据调查,民族预科班体育教师的工作量呈正态分布,69.2%的教师每周课时量集中在10～24学时之间,19.2%的体育教师每周课时量在8学时以下,11.5%的体育教师每周课时量超过24学时.学生课堂平均人数集中在30～40名,个别预科学校体育还存在大班级上课现象.

福利待遇方面,西南民族大学、大连理工大学、中南民族大学、东北师范学院、北京邮电大学、大连民族大学的体育教师认为自己的福利待遇和其他学科教师相同；赣江职业技术学院、黄河科技学院的体育教师认为自己的福利待遇不如其他学科教师.

工作满意度方面,70%以上的体育教师对自己的工作现状比较满意.西南民族大学、大连理工大学、中南民族大学、东北师范大学、北京邮电大学、大连民族学院的体育教师工作满意度较高,赣江职业技术学院和黄河科技学院的民族预科班体育教师的工作满意度比较低.

可以看出,民族预科班体育教师的福利待遇和工作满意度大致呈正相关.那些历史较久的、在重点高校本部的预科学校（基地）体育教师的工作满意度比较高,如西南民族大学、大连理工大学、东北师范大学、北京邮电大学等,而一些年轻的预科学校（基地）体育教师的工作满意度比较低.

三、结论与建议（一）结论

第一,民族预科班体育教师学历结构比较好,近四成的体育教师为研究生（硕士、博士）学历.年龄结构、职称结构不合理,七成以上体育教师为初级、初级以下职称的青年教师,良好的教学梯队还没形成.第二,民族预科班的体育教师比较重视专业知识的学习更新.综合性知识的学习与体育教师的年龄、学历、职称呈正相关.第三,民族预科班体育教师的教育、教学能力较好.科研状况相对被动,良好的科研氛围还没有形成.第四,不同预科学校（基地）体育教师的继续教育现状存在差异（p＜0.05）.性别、年龄、学历、职称的不同对民族预科班体育教师的继续教育影响不大.第五,民族预科班体育教师的福利待遇和工作满意度大致呈正相关.历史较久的、在重点高校本部的预科学校（基地）体育教师的工作满意度比较高,而一些年轻的预科学校（基地）体育教师的工作满意度比较低.

(二)建议

第一,教育部制定《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》时,把民族预科班学生的身体素质要达到的标准明朗化,促使招生学校、预科基地（学校）加大对少数民族预科班体育教学的重视力度,进而关注体育教师的培养.第二,预科基地（学校）领导有计划地对体育教师进行继续教育,引导体育教师加强教育学、心理学方面的知识、工具性科学知识的学习,尽快形成年龄结构、职称结构合理的教学梯队.第三,预科基地（学校）加大科研力度,制定合理的科研政策,创造科研条件,营造科研氛围,建立优秀的科研团队,鼓励、指导青年教师进行科学研究.第四,预科基地（学校）加强对体育教师的关注,提高教师的福利待遇,保证教师能安心认真工作.

［注释］

①艾比布拉·胡贾.进一步办好民族预科教育,培养更多的少数民族人才［A］.宋大成.民族预科教育论丛［C］.北京：民族大学出版社,2006：4.

②毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社,2005：6.

③张力为.体育科学研究方法［M］.北京：高等教育出版社,2002：254.

④李祥.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社,2002：277.

⑤⑥周登嵩.学校体育学［M］.北京：人民体育出版社,2004：393,394.