高职院校导师型教师队伍建设探析

摘 要 ： 随着我国经济转型及产业技术的升级换代,高职院校作为生产、怎么写作和管理一线所需高技能人才的培养基地,面临着新的挑战.教师作为高职院校人才培养工作的直接承担者,是高职院校在新一轮挑战中获胜的关键.因此,在经济转型、产业技术升级换代背景下,高职院校如何建设其教师队伍问题,不仅高职院校适应社会经济发展需要,实现其办学目的的需要,更是高职院校“内涵式”发展的需要.

Abstract： With the development of economic tranormation and upgrading of industrial technology in China, higher vocational colleges as a base for training high skilled talents needed for the production, service and management, is facing new challenges. Teachers in higher vocational colleges as performance, is the key to win in the new challenges. Therefore, up to date the economic transition, industrial technology upgrading of background, the problem of how to construct the mentor teachers of higher vocational colleges, it not only meets the needs of social economic development, realizes the aim of higher vocational colleges, but also meets the needs of connotation development for higher vocational colleges.

关 键 词 ： 教师队伍建设；导师型；高职院校

Key words： the construction of teachers；mentor teachers；higher vocational colleges

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0242-03

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作者简介：袁年英（1973-）,女,江西南康人,硕士,讲师,管理学硕士,研究方向为教育管理.

0 引言

高职院校导师型教师队伍是指在当今科技日新月异,产业转型升级的社会,面对社会对高技能人才的新诉求,高职院校所拥有的专业理论知识扎实,专业分析问题及解决问题能力较强,能够满足高职院校理论教学及实践教学需要,并能有效地指导学生有效学习的“师父”式教师队伍.

1.高职院校导师型教师队伍的含义

1.1 从教师整体的角度看,导师型教师队伍是专教师结构合理教师队伍 高职院校导师型教师指的是根据高职院校教学的需要,从事专业理论教学工作与从事实践教学工作的教师应该各占一定的比例.也就是说,高职院校教师既应包括一定数量的校内专任教师,也应包括一定数量的学校正式聘任的,已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的企业及社会经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠.其中,专业理论教学工作包括专业理论、校内实验与实训工作主要由校内专任教师承担,指导学生校外顶岗实习工作则主要由教师承担.为了保证高职院校的人才培养质量,高职院校专任教师与教师应该保持合理的比例.《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）规定,在人才培养水平的高职院校,其教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到20%.

1.2 从教师个体的角度看,导师型教师具有独立承担某门或某几门课程的理论教学及实践教学的能力 作为导师型教师是既能胜任专业理论教学工作,又能指导学生的实验、实训,即又能胜任实践教学工作.也就是“双师”型教师.根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍意见》及《广东省“强师工程”实施方案》的精神,到2016年广东地区高职院校“双师型”教师比例应达到80%.根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）的规定,“双师”型教师是指具有讲师或以上教师职称,同时又具备下列条例这一的专任教师.①有本专业实际工作的中级（以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技术培养获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参加）2项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好；④近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.从这里不难看出,对于教师个体而言,“双师”型教师主要有以下几类,一类是持有“双证”的“双师”型教师,另一类是仅有讲师或以上教师职称,但又实际具备胜任实践实训教学工作能力的“双师”素质型教师.然而,在科技日新月益的现代社会里,无论是仅持有“双证”而没有企业实际工作经验的“双师”型教师,还是曾经有过几年的企业一线工作经验的“双师”型教师,都是不能很好地满足高职院校现实的教学需要的.原因在于,对于第一类教师而言,由于其缺乏实际的企业一线岗位的工作经验,因此其教学只能是纸上谈兵；至于第二类,虽然有过几年甚至是几十年的企业一线岗位的实际工作经验,但当今科技日新月益,昨天抢手的技术,今天就被淘汰了,这也是常有的事.因此,对于这一类教师,一旦较长时间的离开企业一线工作岗位,而不再深入企业考察学习,也会因为其所掌握的技能、技巧的过时,而无法真正胜任高职院校教学的实际需要.因此,从教师个体的角度看,具备导师型能力,对于更大多数教师而言,更应该是只具有胜任专业理论教学工作的能力或指导学生的实验、实训,即又能胜任实践教学工作的能力.导师型教师队伍则是由这两类教师根据高职院校教育教学的实际需要,按一定比例构成,两类教师分工合作,互相学习,共同完成高职院校的人才培养任务. 当然,为了保证教师的导师型教师导的能力,教师需要根据需要,不断学习,如对于具有“双证”而不具备企业一线实际工作经验的“理论型”教师,应不断地与深入企业一线,调查研究,以便及时掌握企业的实际技术及其发展状况,理论联系实际,从而保证自己的理论教学与企业实际相结合,从而提高理论教学的可行性和有效性.

对于熟悉企业一线岗位技术的“实践型”教师而言,在掌握企业现有技术及开发企业未来技术的同时,还要不断地加强理论学习,实际联系理论,从而帮助学生更快更好地掌握企业一线工作岗位的技能技巧.

2.高职院校导师型教师队伍建设中应注意的几个问题

2.1 专业机构统一规划,培训培养全面系统且极具针对性 目前高职院校导师型教师的培训培养主要由到高校继续深造、出国考察学习、深入企业调研、下到企业一线顶岗锻炼及不定期的参加一些培训培养等.但实践表明现有的对高职院校导师型教师的培训培养不仅缺乏全面性和系统性,更缺乏针对性,有些甚至仅现于形式,很难真正落实.如教师下到企业一线锻炼,一方面,企业不太愿意合作,另一方面教师本人也常常是应付了事.对于企业而言,不太愿意合作,一是出于商业机密；二是由于教师下企业往往都是短期的,因此不太好真正安排其工作.至于教师,一是下到企业的教师大多都是与自己的学生一起去的,要跟自己的学生一起在同样的岗位上工作,自愿不太乐意；二是教师虽然下到企业去了,可很多教师往往还要同时兼任校内的工作,就算不兼任校内工作,也往往因为自己不是企业的真正职工,企业没办法从真正意义上管理自己,而应付了事.

以帮助教师成长为崇旨,成立高校教师发展中心.由专人负责,根据教师的具体实际,为教师成长提供极具针对性的全面而系统的怎么写作,以切实帮助教师成长.对于导师型教师的培训培养,教师发展中心一方面通过不定期的各种讲座、研究会、组织教师下企业参观学习等活动,为教师了解现状,明确发展趋势提供怎么写作；另一方面教师发展中心为有需要的教师提供随时随地的个性化怎么写作,如对于教学上遇到困惑的教师,可与教师发展中心的工作人员预约,教师发展中心将根据其实际需要安排相关的专家为其解答.如是企业一线工作岗位中的工作技能技巧等问题,教师发展中心则将为其联系相应的企业一线的工作能手或专家为其怎么写作.总之,高校教师发展中心,作为一个帮助教师成长的机构,为教师提供全面而系统的极其针对性培训培养是其根本职责所在.教师发展中心可以通过聘请一些企业一线现任专家、能手作为其专家,平时这些专家在其企业工作岗位上工作,有需要时,教师发展中心再与其联系,根据需要企业一线专家、能手可直接让有需要的教师到企业一线与专家、能手一道,深入实际,在真实的工作中把问题解决.

2.2 专兼并用,讲求实效 这里所说的导师型教师不管是持有“双证”的导师型教师,还是仅有讲师或以上教师职称,但又实际具备胜任实践实训教学工作能力的导师型素质型教师,在高职院校教师队伍中,其数量都是极其有限的,尤其是后者.有些院校通过各种途径,加强对“双师”型教师的培训培养,从表面上看,“双师”型教师在数量上、比例上是上去了,但落实到提高教学质量上,其效果却不尽人意,特别是教师的实践教学工作能力没有得到提高的现象非常常见.究其原因不难发现,许多高职院校为了提高“双师”型教师的比例,于是鼓励教师去考取各类职业技术职称证书,这部分教师,“双证”有了,自然就是“双师”型教师了,可实际上,这部分教师并没有增加企业一线的实际工作经历,其指导实践教学的工作能力自然跟先前没多大变化.另外,对于来自企业一线的教师而言,通过培训等途径取得了高教系列的相应职称等证书,于是也有了“双证”,当然也是“双师”型教师了.然而,在科学技术日新月异的现代社会里,产业不断升级,企业技术不断更新,这部分教师由于长时间离开企业一线工作岗位,对于企业一线工作岗位的现有技术及其发展趋势也未必十分清楚,其指导实践教学的工作能力自然要受影响.因此,为了确实提高高职院校的教育教学质量,提高高职院校人才培养质量,导师型教师队伍建设,更多的应从实际出发,结合各院校人才培养的实际需要,采用专教师并用的原则,确实提高教师的“双师”能力.

对于专职教师应着重提高其理论教学工作的能力,同时兼顾提高其实践教学的工作能力.至于教师,从其来源上看,应是企业一线的在岗在位人员；从其职能上看,一是承担学生实践教学的指导工作,二是与从事理论教学的专职教师进行交流,通过讲座、专题讨论、甚至是帮助指导等多种形式,以方便专职教师及时了解企业专业技术的现实需要及其未来发展动向,从而保证理论教学与实践教学相一致,理论联系实际,切实提高教学质量.

2.3 扩大来源渠道,不拘一格纳人才 近年来,随着高职院校办学规模的不断扩大,高职院校教师的需求量也在不断增加.受多种因素的影响,高职院校教师资源短缺问题,正成为高职院校进一步存在与发展中亟待解决的关键问题.

现在不少学校,在招聘教师时,非硕士、博士或是高级职称者不要,于是,甚至陷入了一方面是想招的人招不来,另一方面在岗教师工作量超标的困境.为了走出这种困境或者说避免进入这种困境,高职院校在加强导师型队伍建设时,从学校的实际需要出发,在招聘新教师时能从岗位的实际需要出发,灵活处理.

如从学历标准上看,可以根据学校的实际需要,如果缺的是理论课教师,那在招聘时可以规定必须是硕士以上学历.但如果缺的是实验、实训教师,学历上硬性规定则没多大必要了,应主要从技术职称上做要求,尤其是一些动手能力比较强的专业,如建筑、会计等.现实情况是,具有企业一线工作岗位的高技能人才,受多种因素的影响,很多都没有硕士或博士学位.就拿会计专业来说,现在不少具有中级会计师或高级会计师的人只有大专甚至是中专学历,这部分人熟悉会计岗位的工作,让这部分人直接承担或适当培训后再让其承担实验、实训教学工作,实践证明是完全可行的.也就是说,只要具备实训教学的工作能力,哪怕是只有中专学历也行.但为了保证教师队伍的质量,从而更好地保证教学质量,对于这一部分人,在录用时可以规定必须具备中级或高级技术职称.总而言之,为了切实提高高职院校的教学质量,加强高职院校导师型教师队伍建设,提高高职院校的核心竞争力,高职院校应从源头着手,根据教学的实际需要,广纳人才.