MIB教师胜任力

摘 要：创业型人才培养需与之相适宜的师资队伍为保障.本文运用麦克利兰的冰山模型,得出MIB教师的胜任力维度,以期对MIB教师甄别工作有所帮助,并有助于MIB人才培养.

关 键 词 ：MIB 胜任力模型 创新人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0010-01

国际商务专业硕士（MIB）不同于普通学术型硕士,前者旨在培养具有广阔国际化视野,良好跨文化交流能力,全面综合能力的复合型人才.后者更注重理论研究,前者更侧重于实践能力培养,为以后在外企,政府机关工作做好准备.MIB学员需要具备独立思考,分析和解决问题的能力.这些能力潜质都需要MIB教师进行充分挖掘,MIB教师应该针对MIB学员教学特点运用新的教学模式,激发学员的学习兴趣,积极自觉去参与实践.在冰山模型中,麦克利兰认为基准性胜任力特征,鉴别性胜任力特征构成了胜任力模型.其中知识与技能只是冰山一角,真正区分绩优者和普通员工的是鉴别性胜任力特征.本文通过对冰山模型的研究,提出MIB教师的胜任力维度,为MIB教师甄别提供参考依据.

1.MIB教师胜任力维度

（1）学科方向.MIB学员的培养以就业为导向,毕业后授予管理学学位,他们需要通过案例分析来获得相关经验和解决问题的方法,因此,MIB教师的教学内容应特别注重案例教学,通过案例将一些经验方法生动地展现给学员.此外,MIB教师在学科选择方面也应倾向于管理学.

（2）学历.学历层次的高低、学历结构的优劣是衡量高校教师队伍水平的重要指标.高校高层次人才一般都具有较高学历,博士、硕士学位获得是MIB教师内在知识外在表现,是对其所学专业知识的认可.

（3）职称.职称也是MIB教师内在能力的外在表现,职称评选的一个衡量指标是论文的发表情况,而论文发表的数量和质量体现了其科研创新能力.MIB教师的职称越高说明其科研创新能力越强,可以把握某项研究最前沿的动态,在教学过程中传递给MIB学员前言的理论知识.

（4）年龄.教师队伍应该有合理的年龄结构,老中青相结合,对于MIB教师队伍来说,中年教师阅历丰富,思维成熟,看待问题会更加的全面.因此,在教师队伍建设上应该发挥40～50岁间中年教师的才能,此年龄阶段的MIB教师,经验较多,在教学时以自身的实例来指导学员的学习和生活,会更加有说服力.

（5）实际工作经验.MIB学员在毕业后,要想胜任在跨国公司、外经贸部门管理实践工作,首先需要了解这些部门的相关情况,如果MIB教师有实际工作经验,在教学中将自己积累的工作经验与理论相结合,通过分析讨论以往工作中遇到的真实情况,得出比之前更优的问题解决方案,这种教学模式会对MIB学员的培养起到事半功倍的效果.

（6）国际化视野.国际化是MIB培养的重要特征,MIB学员要具有全球意识,跨文化交流能力,思维开放,精通外语,熟悉国外的法律法规.要提高MIB教育国际化水平,必须提高MIB教师的国际化视野.只有具备了国际化的视野,才能充分利用国际教育资源,培养出在国际上有竞争力的高素质人才.MIB教师可以通过国际间的交流,国外访学和学习,来开拓自身的国际化视野.

（7）科研创新能力.MIB教师在具备实际经验的同时,相关的理论研究工作也是必不可少的,要运用所学习的先进理论来指导实践,MIB学员培养需要合适的MIB教师,好的MIB教师还需要科研成果的支撑,在培养创新型MIB学员背景下,科研和创新是密不可分的,科研可提高MIB教师知识素养和学习能力.要敢于打破旧的观念,推陈出新,在自己的研究领域有所突破.与此同时,MIB教师也是自我更新学习者,不断研究新问题,用掌握的信息和技术进行创造发展.

（8）组织管理能力.MIB的教学是项复杂工作,MIB教师需要做好各方面组织协调,因此,良好的组织管理能力显得尤为重要.MIB教师组织管理能力体现在三方面：第一,是否主持过省级以上科研课题研究,课题主持人一般具有很高的科学素养,分析评价能力和组织协调能力,在完成一项课题的过程中,只有协调好各方的关系,才能保证课题的完成质量.第二,是否担任某部门领导工作,如果MIB教师负责一个部门管理工作,在日常教学工作时,可有效组织教学计划的高效进行.第三,是否有社会,以美国专业硕士教育为例,美国教授往往与企业有广泛联系,在社会上可以更好了解社会和企业需要,同时锻炼了其组织管理能力.

（9）影响力.影响力对高校教师而言,是指其自身具有的学识、品性、修养、才能和威信等综合因素对公众产生的思想、心理和行为上的影响力.有了一定影响力才能够在社会上取得相应话语权,才能获得别人对自身身份的认同.在MIB教师影响力广泛,以及身份得到普遍认可时,MIB教师可以在教学工作中获得更多地成就感,有助于教学活动开展.此外,MIB教师言谈举止,穿着打扮,做事风格和同学们课下的交流和互动可增进师生感情,提高影响力.

2.MIB教师的甄别建议

（1）在专业学科的师资建设上,应更加注重引进具有管理学学位的MIB教师,加强管理学理论知识储备,在教学上尽可能做到专业对口,力争将最有实际应用价值的理论和方法传授给MIB学员.打造以40～50岁年龄段为主,具有高学历水平师资队伍,使其成为MIB教学中坚力量.

（2）MIB教师应有不断学习的能力,能够跟上时代的步伐,获取最前沿的理论知识和实践经验,在不断完善自己的同时,提高MIB教学质量.国际商务实践日新月异,不断有新的商业模式和实践出现；因此,MIB教师跟踪前沿的能力不仅仅表现为发表学术论文,更重要的是了解新出的国际商务实践.

（3）基于MIB学员专业定位于涉外高级管理人才的目标,因此,需要明确教师具备管理学教育背景的重要性.在此,我们不是人为割裂经济学和管理学的区别,而是从培养学生的属性上要有所侧重.实际上,我国开设MIB的高等院校的师资队伍更多地是经济学背景的教师多.

（4）可以从企事业单位中聘请在职的高级管理者或者是有丰富经验的退休员工,担任教师,向MIB学员传授实际操作技能.学校应较多地为MIB教师提供国外访学,校际交流,校外挂职等多种模式,为期半年或一年,以此开拓MIB教师的国际视野,提高组织管理能力.