“双师”素质教师内涵的

摘 要：近年来,我国高等职业教育得到较快发展,高等职业教育的高等教育和高等职业教育的双重特性,已经被社会广泛关注和认可.高等职业院校已经从前几年的外延式发展逐渐转变为内涵式发展,而内涵式发展的核心在于高职院校师资队伍的建设.然而,“双师型”教师队伍的建设首先要明确“双师”的内涵.目前,“双师”素质教师的标准还存在着争议.

关 键 词 ：双师 高等职业教育 内涵

中图分类号：G511&G515.1 文献标识码：A

The Analysis of Meaning of Double Qualified Teacher

CHEN Shi-ying

(Jiangxi College of Foreign Studies JiangxiNanchang 330099)

Abstract: The higher vocational education developed rapidly these years. The dual nature of higher education and higher vocational education in higher vocational education has aroused wide concern and accepted. The development patterns in higher vocational colleges he changed from Denotative development to Connotative Development, which with the core of construction of faculty. This article will discuss the meaning of double qualified teacher in different angles, working for construction of double qualified teacher of higher vocational colleges.

Key words: Double qualified teacher, Higher vocational education, Connotation

目前,“双师型”教师队伍建设已成为我国高职教育师资队伍建设的方向,但与建设一支素质优良、结构合理的教师队伍相比仍有差距.然而,“双师型”教师队伍的建设首先要明确“双师”的内涵.目前,“双师”素质教师的标准还存在着争议.

一、“双师”概念的提出和发展

20世纪80年代中后期,为了改变职业教育中“重理论、轻实践”的情况,提出了“双师型”教师的概念.最早提出“双师型”教师概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生,他在1990年12月5日的《中国教育报》第3版上发表题为《建设“双师型”专科教师队伍》的文章,分析了培养“双师型”教师队伍的做法.此后有关“双师型”教师研究的文章陆续增多.

我国首次在政策中明确提出“双师型”教师的概念是1995年国家教委颁发的文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职（1995）15号）.《通知》指出：“专业课教师和实习指导教师要具有一定的专业实践能力,其中有1/3以上的‘双师型’教师.”此后,“双师”的提法被政策文件多次提及,如1997年原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计（1997）95号）文件、国家教育部1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》文件等.2000年3月23日教育部下发的《关于发展高职高专教师师资专题调研工作的通知》（教发（2000）3号）第一次对“双师型”教师的内涵作了解释.2004年,教育部《关于全面开展高职高专院校培养工作水平评估的通知》（教高厅（2004）16号）中的高职评估指标对“双师型”教师做了明确的表述.2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高（2008）5号）给出了“双师型”教师最新最权威的界定.所谓双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：1.具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格）,并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动.3.近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好.最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》明确提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力的总要求”.“双师型”教师队伍建设已经成为我国职业教育改革与发展的一项重要战略举措.

二、“双师”素质教师的评判标准

(一)国外标准

世界各国对“双师素质”教师的定义都各不相同.职业教育发展得好的国家对职业院校的“双师素质”教师都有着严格的要求,不仅要求“双师素质”教师具有两个甚至以上的师傅级资格证书,在学历和专业实践方面也有相应的规定.例如：美国要求其社区学院的教师不仅要获得硕士学位,还必须具有三年以上的相关专业实践工作经历；德国的“双元制”中,从事职业教育的专职教师不仅要求取得博士学位,而且还要有在企业至少五年的本专业实践经历；日本也要求其职业院校教师必须具有硕士学位,且在各类工厂、医院、研究所等从事与所授课程或研究、技术相关的业务总工作时间不少于六年的工龄.

(二)国内标准

1.学者讨论的几种定义

目前,对“双师型” 教师的表述主要有以下几种：一是“双职称”,即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质（双能力）”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质.三是“双证书”,即具有工程师、工艺师等技术职务的人员,又取得教师资格；四是“双层次”,既能讲授专业知识又能开展专业实践的能力之师,既能引导学生人格价值又能指导学生获得与其个性匹配职业的素质之师；五是 “双来源”,即双师是既有专职教师又有教师,既有来自高校的优秀教师,又有来自企业的专业技术人员和能工巧匠等.六是“双经历”,即既具备教学经验,又具备相关工作岗位的实际工作经验；七是“双融合论”,即既强调教师持有“双证”,又强调教师“双能力”.八是“特定说”, 认为“双师型”教师的提法只有在特定的情况下才有意义,这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景,因为普通教育同样要求理论联系实际.还有的学者提出了在双师基础上丰富和拓展的“多师论”.