外军任职教育院校师资队伍建设

点赞:5807 浏览:20099 近期更新时间:2024-02-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:院校教育转型的关键是师资队伍建设,但目前我军院校的师资队伍建设还存在一些问题,影响了任职教育的教学效果.外军在这方面起步早,经验丰富,本文在研究分析外军任职教育院校师资队伍建设经验的基础上,对我军任职教育院校师资队伍建设提出了对策和建议.

关 键 词 :任职教育;师资队伍;外军

第十五次全军院校会议后,全军67%的院校调整成了任职教育院校,涉及到办学思想、办学定位、培训体系、教学内容和师资队伍建设等一系列的转变,而转型成功的关键是在于能否建立一支新型的、适应任职教育的师资队伍.

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一、我军任职教育院校师资队伍建设的主要问题

当前,我军院校任职教育师资队伍建设还存在一些问题,如:对任职教育内涵、本质特征及教员队伍建设特点规律探索研究不够;任职教育院校师资队伍结构不合理,教员队伍中部队军官来源比例偏低;任职教育教员对基层部队了解不深入,实践教学能力缺乏;任职教育教员队伍建设的法规制度还有待进一步健全等.

二、外军任职教育院校师资队伍建设的主要经验

外军把“任职教育”称为“职业军事教育”,美国《国际军事与防务》9-13-222词条中对“职业军事教育”定义为:“这种教育旨在使军官具备在国家安危环境中和要求越来越高的指挥与参谋职位上做出正确决策所必须的技能、知识和智能.”俄罗斯军队把其定义为“在军事学院指挥系接受的教育”.这种教育是建立在普通高等教育基础之上的特殊职业军事教育.

(一)严格规定服役时间,强调工作经验

美军规定,军官必须有多种岗位和多方面的实际工作经验,部队现职军官要轮流到院校担任教官,一般任职3年,然后再到部队任职.此外,在院校承担军事课程的教员不评定职称,而以军衔加以区分,从而为从部队引进的教员减少了职称评定的后顾之忧.在俄罗斯,规定任职教育院校教员要兼有部队、机关、院校多重经历,而且对绝大多数教员规定了要具有实战经验,如空军教员必须有飞行驾驶经历,才能担任相应的课程.

(二)严格执行选调聘任制,注重任职经历

世界各国,特别是一些军事强国为了提高任职教育院校教员队伍建设的质量,都制定了严格规范的教员选拔程序和方法,有一套行之有效的规章制度.如美军各院校选调聘用教员时,都必须经过评选委员会这一专门机构的推荐与严格评审,由评选委员会综合考虑教员的阅历、军衔、年龄等诸多因素,选出最优秀和合适的人选.再如德军利用军官在校学习和训练演习等时机,把那些工作成绩突出、学识较高,具有影响力的军官,选调到教员岗位上来,决不会把不符合条件的军官输送到学校去.

(三)严格实行岗位互换制,确保合理流动

为提高任职教育教学的针对性,外军院校建立了较为完整的院校教员与部队流动的制度,一般任教时间为2-3年,很少有在一所院校终身任教的,较短的任职时间增强了教员的流动性,确保了院校教学不脱离部队实际.如美军院校教员与部队流动制度规定,一般陆军和空军院校的军职教员3年轮换一次,海军院校2年轮换一次,任期一满即返回部队;德军院校的军职教员也是每2-3年就与部队进行交流,特别是中高级军官与教员交流十分频繁;英军院校的军职教员任教3年后必须回到作战部队.

三、对我军任职教育院校师资队伍建设的启示

(一)推动院校部队人才交流,建立多元化的教员培训交流机制

与学历教育相比,任职教育更强调能力和创新意识的培养,更偏重实践性,要有利于提高学员的动手能力、分析解决问题的能力和创新能力.这就要求教员除了应具备深厚的专业理论素养,还应有丰富的实践工作经验.而我军任职院校的教员,基本上是从高校到高校,虽然理论功底扎实,但对基层部队了解不深入,缺乏实践经验.根据我军的实际情况,任职教育院校可以每年有计划地安排任课教员,特别是只有理论知识、缺乏实践经验的教员到部队代职,或到基层的训练工作岗位进行有针对性的课题研究,切实了解和把握新军事斗争准备对教学的新要求.同时,加强与部队的“双向交流”:在派出教员的同时,从部队聘请实践经验丰富的参谋、指挥员等到院校任教,以确保院校的教学不脱离部队实际,理论与实践密切结合,促进教员队伍专业实践能力的整体增强.


(二)加强能力素质培养,培育“双师型”教员

所谓“双师型”教员,是指具有较强的教学能力和专业理论水平,既有教育系统的教师资格证书,又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师,或有从事本专业实践工作经历,具有较强实践应用能力的专业课教师.任职教育以培养学员的实践能力为主,因此教员应努力成为既能在院校从事教学,又能在部队从事实际工作的行家里手.为此,必须加大对本校师资力量的开发和培训,提高其教学水平.

首先科学制定培训规划,优化教员队伍的结构设计,突出培训重点,积极拓展培训途径.其次,对不同来源的教员制定不同的培训制度:对军队院校毕业的教员应注重实际能力的培训,如把他们送到部队或生产单位进行实习,了解部队现状及人才需求状况,提高专业技术应用能力;对地方高校毕业的教员应注重部队认知的培训,如参加部队、院校等组织的短训班、强化班等,利用实习、代职、见习、调研等机会深入到部队,真正了解实情;对部队调入的教员应注重教学基本功的培训,通过试讲等形式,使他们熟悉教学基本理论、规律以及教学方法,实现由工程型人才向教员角色的转换.

(三)建立健全任职教员任用考评制度,鼓励外出锻炼

外军严格规范的教员选拔程序和任用考评制度,非常值得我们学习和借鉴.一方面,我们要建立相关制度和机制,强化教员的监督和评价体系,积极帮助和引导教员加强自身建设,使之逐渐满足任职教育转型的要求.院校要坚持用真才实学、任职能力和工作实绩进行考核,而不是唯学历、唯职称、唯资历,才能促进教员更加进取地改善自身的知识结构.另一方面,任职教员之所以对部队代职锻炼、调研等活动不积极,主要是因为这些工作量不如写几篇学术论文或申报科研项目,因此,院校应在工作量计算、评功评奖、职称评定等方面给予政策倾斜,任职教员才会积极外出锻炼.如对代职报告和跟踪学习报告可以认定为一篇正式刊物发表的文章,对代职和跟踪学习表现优秀的教员给予嘉奖等奖励.从而让更多的教师走出去,开阔视野,开拓思维,增长知识和经验,更好地提高任职教育水平.