复合式型人才培养模式中拓展专业的建设

摘 要 主干加拓展专业相叠加的复合专业设置,为复合式创新型高素质高技能人才培养的创建设置了实现路径.通过调查拓展专业教学实施中存在的问题,文章提出应科学设置拓展专业的课程,改进实践教学,加强拓展专业的班级管理,在复合式创新型人才培养中建立复合与创新双向效能优化机制.

关 键 词 教学实践 复合式创新型人才 拓展专业

中图分类号：G642 文献标识码：A

Construction of Development Professional in Composite

and Innovative Talents Training Model

WANG Yu

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055）

Abstract Create a professional development trunk plus superimposed posite set of professional-quality posite innovative training highly skilled personnel to achieve set path. Teaching expand the existing problems through the implementation of the survey, the paper proposes should be set to expand professional science curriculum, improving teaching practices, professional development classes to strengthen management, establish a two-way performance optimization of plex and innovative mechanis for innovative talents in posite culture.

Key words teaching practice； innovative talents training； development professional

1.主干加拓展复合式创新型人才培养模式的教学实践

深圳职业技术学院（以下简称深职院）以“主干专业与拓展专业相叠加的”复合专业的设置为复合式创新型高素质高技能人才培养的创建设计了实现路径.在宏观设计中,主干专业是学生就业能力的主要依托,构建与学生本专业知识和技能密切相关的其他专业的知识和技能体系,在主干专业和拓展专业的设置中并不要求学生具备拓展专业完整的专业知识和技能,不强调拓展专业课程学习的完整度,通过15个学分课程组的学习能够掌握拓展专业的核心技能.在实施运行中,深职院2012级1590名学生参加了25门校任选拓展专业的选择与学习,其他学生则选择了院际拓展与院内拓展的模式进行“复合专业”的学习.

深职院拓展专业实施近一年以来,学校在教师资源、教学怎么写作、学院协调等方面做了大量的跟踪怎么写作,并分别在拓展专业任课教师和学生之间进行分层次调研.拓展专业专任教师的教学情况由各个学院的督导以座谈会的方式进行调查,拓展开课单位内部则通过研讨和交流方式进行.

在教学督导的调查开展中,学校对12个教学单位的30个拓展专业进行随堂听课,涉及46门课,其中校际拓展专业课12门、院际拓展专业课24门、院内拓展专业课10门.通过调查得出,第一,拓展专业学生来源与教学效果之间有一定关联性.在拓展专业的选定方面,外语学院、电信学院、化生学院、管理学院、机电学院等教师认为,在学院内部或专业群内,学生自选的拓展专业,课程教学情况普遍较好,而院际拓展这种“被绑定”、“被拓展”的拓展专业选择方式学生学习上呈现出自主学习意愿不高,学生学习积极性不高,教学效果自然与预期不符,甚至简单的实操中都不愿意动手操作.外语学院日语拓展专业,因日语与学生所在的专业课程差别太大,知识的转换和衔接没有那么流畅,导致教学效果不佳.在机电学院的院内拓展中,与学生本专业接近的教学情况较好,与学生本专业不太接近的教学实施中,学生出现畏难情绪比较普遍.第二,学生对拓展专业课程认识模糊与课程资源缺乏情况并存.人文学院个别学生对拓展专业课程认识模糊,化生学院、经济学院、管理学院等学院部分拓展课程无法寻求到合适的教材或者讲义.以经济学院开设的法律事务专业为例,作为校任选拓展的学生来自各个学院,学院内部院内拓展因学生来自会计专业,两种不同的学生生源,同一门课程制定相同的教学大纲、教学计划和相同的参考教材.人文学院部分学生甚至认为拓展专业课程就是任选课程的累加而忽视了课程之间的关联性.

在学生对拓展专业的教学评价方面,问卷从教学安排、学生出勤、学生作业、学生对教师教学满意度等4个方面设置12个问题在网络上进行专门调研.深职院2012级共3275个学生参与调查.在校级任选拓展专业教学满意度调查中,学生对拓展专业的开课满意度较高,计算机辅助设计与制造、食品生物技术、食品营养与检测、药学等4个专业学生满意率高达100%,满意度达到90%以上的学生数占参与调查的学生58.8%.在院内拓展的满意度方面,以化生学院为例,仅仅有37.5%的学生认为教学内容对其合适,50%的学生认为拓展专业的教学内容对其比较合适；认为拓展专业对学习很有促进的占25%,认为拓展专业对学习有促进的占64%；在学生对任课教师的教学内容和进度安排方面,35.5%的学生认为合理,60.7%的学生认为比较合理；此外,仅有39.2%的学生表示对拓展专业的认识很到位,并对拓展专业的学习感觉很好,有归属感.专业的管理方面,89.3%的学生表示不知如何建立与教师的联系.课堂出勤方面,仅有39.3%的学生表示会全勤.在院际拓展中,认为教学内容对学生比较合适或者合适的占92%,认为拓展专业对学习很有促进的占30.8%,认为拓展专业对学习有促进的占61.5%；认为教学内容和进度安排合理或比较合理的占92%,在对专业的管理中,100%的学生表示拓展专业配置了联系人或班主任,有联系人的.在课堂出勤方面,有84.6%的学生表示会全勤. 2 复合式创新型人才培养模式中拓展专业的构建

2.1 在拓展专业培养目标设置基础上,科学设置拓展专业课程

复合型人才,一般是具有两个专业的基本知识和基本能力的人才.一是社会科学与自认科学之间以及多种专业的复合；二是智力因素和非智力因素的复合.重组拓展专业的课程设置,用拓展专业课程组知识的学习,让学生掌握与主干专业知识和技能密切相关的其他专业知识和技能,从而有效延伸学生的就业空间,达到专业、课程设置与培养目标在口径、方向和时空设置上保持一致.校级任选拓展专业药学（中药养生）在开设之初,开课单位在企业调研、业态调研、校友反馈、学生意见调查的基础上,确定了培养学生具备中药学与养生保健方面的基本知识和基本技能,能够从事中药调剂、购销、健康养生、保健按摩等工作的一线技术操作人员为目标.课程建设中,针对拓展专业对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作过程中各工序确立相应的学习领域课程,形成以养生保健能力、中药调剂与营销和药学怎么写作能力为核心能力的模块化、能力进阶式的课程体系.基础能力培养为中医药基础；核心能力培养为药食与健康,常用中药与保健；综合能力培养为中药养生与制剂,食疗与药膳养生.

在院际拓展中,使用数据挖掘技术,对拓展专业课程进行深入分析,得出拓展专业和主干专业课程之间的关联程度,关联度的参考指标以课程教学内容为主,对专业之间课程关联度、课程内容重合性、延伸性进行多角度剖析,界定科学的拓展专业,获得所选拓展课程的相关先修课程.拓展专业的培养目标是拓展学生的就业空间,因此应该重视学生的学习需求,发展高效教育的职能化.通过三段式的课程体系进行课程的解构与重建,使课程的职业性、实践性与开放性进一步加强.建成多门课程相关联的集成化课程体系,使多门课程共同支持专业培养目标,必须建设一个使多门课程相关联的渠道,以便于学生掌握各门课程知识之间的联系,在课程建设中,通过项目重构拓展专业每门课程的模块.根据专业关联性原则、目的性原则、实用和够用原则、以本校资源为基础的原则进行科学的多专业渗透教学内容体系的构建.

2.2 拓展课程建设中加大实践项目的比重

拓展专业学生背景差异较大,有效调整课程的教学方法是教学效果提升的主要途径.课程建设的终极目标是真正拓展学生的就业空间,在教学内容设计上尽可能满足多元化的生源需求.在打破行政班级管理的前提下,可创新教学模式,改革课堂教学组织形式,开展“合作性学习”,提高学生学习积极性,改变之前大班理论授课的形式.在校级任选拓展和院际拓展中,来自相同学院的学生生源较多,对其进行合作性学习的引导,能够形成课外自主学习的氛围；在课程实训项目的完成中,学生可以小组为单位,分配实训任务、完成小组内部的角色任务目标,最终根据课程项目要求提交相应的报告及作品.这样既改革了教学组织形式,克服学生来源多元化的矛盾,又将学习的权利还给学生,学生在自主学习中,建构知识体系,将以“教”为主的教学模式变革为真正的以“学”为主.

2.3 狠抓班级管理建设

院内拓展中,将学生拓展专业的编班与专业分流结合起来.深职院每年实行专业大类招生政策,一个专业大类下可能涵盖2～3个相关专业,一学年后学生根据自己意愿可自主选择相关专业进行学习.因此学生专业分流工作可与学生拓展专业志愿选择同时进行,能减少班级建制的管理成本,将班级建制和课程教学管理合二为一；院际拓展,因实行的是整个行政班级拓展,因此不存在这类问题；校任选拓展因学生来自不同的专业和学院,班级管理难度加大,如何提高课程效果,提升教学质量,需要任课教师与来自不同学院的学生之间进行不断深入的沟通,而在教学运行的过程中,任课教师应充分利用微信、、教学网站论坛与来自不同学院的学生进行沟通和交流,这对于课程的开发、教学内容的调整、教学效果的提升具有良好的促进作用.此外,拓展专业开课教学单位可为每个拓展班级安排专任教师进行管理,选定或指定班长及学习委员,以保证拓展专业教学的顺利开展.

3.对拓展专业建设的进一步思考

（1）尊重学生志愿原则.拓展专业作为学校实施复合育人的一种尝试,在拓展专业的选择上应给予学生更多自由.2012年经上级教育部门批准,深职院开始应用型本科人才（联合）培养试点工作,在电子信息工程、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、食品科学与工程专业招收应用型本科生,若这些专业相近的专科生通过自主学习修满15个学分,可承认其完成了拓展专业的学习；此外,三年制专科生报考专升本自考的学生的学习成果即成人继续教育也应该给予相应的认定.深职院在读三专生有2856名学生报考继培学院专升本自考学习,这近3000名学生涉及14个学院的相关9个本科专业,学生若修满15个学分也应承认完成了拓展专业的学习.

（2）建立更为科学的学分认定、进入和退出机制.“学分制”是国际高等教育的普遍抓手,是实现学生自治管理模式的一种有效方式,学生在拓展专业学习中,若出现专业选择不对口,拓展专业学习过难等实际情况,应该如何处理,在学籍管理中是否能够更换拓展专业,在毕业资格审查中拓展专业学分未修满,如何进行重修和补修,这些实际问题都需要更为健全的拓展专业管理制度作支撑.

（3）允许部分专业的拓展由学科与学科之间的“横向拓展”向学科深处延伸的“纵向拓展”,不同的主干专业采用灵活的拓展方式.以医护学院为范例,综合考虑医护专业教学的特殊性、医疗岗位对毕业生知识技术要求的严格性、就业对口率和稳定性高的现实性以及学生学习接受能力的客观性等因素,医护专业学生开设的拓展专业应采用更为灵活、更加科学、更能符合实际的拓展形式,如改“横向拓展”为“纵向拓展”,向医护专业的深度上拓展,医护专业之间的拓展,向医技实际工作岗位拓展.同时,也可根据专业需要,开发相关的非医技课程,通过课程模块组合的方式实现打包拓展.而就业对口率较高、学生学习热情较高的专业设置较为灵活的拓展方式,如工程造价专业,为保证学生拥有较强的就业能力,也可考虑“纵向拓展”的模式.