新课改下农村初中化学教学的问题

【摘 要】新课改重在培养学生的综合能力,培养学生的自主学习和合作探究的能力.新课改下的农村初中化学教学存在诸多问题亟待解决.本文以农村化学教学的现状及问题为研究对象,探讨对应的发展策略.

【关 键 词 】新课改 农村教学 初中化学 问题 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0138-02

一、新课改下农村初中化学教学存在的问题

1.主观因素的制约

从主观方面来说,农村化学教学的教育观念滞后,新课改实施的核心是以学生为中心,以提高学生的自主探究和合作能力为根本,重点在于启发学生的思维和运用知识的综合能力.但推广这种先进的教学理念在农村初中化学教学中存在困难,主要体现在以下几个方面.

第一,广大农村的化学教师由于受到传统教学模式的影响很难突破自己的固定模式,而对于新课改的自主学习和合作探究也简单理解为小组讨论,尽管有部分化学老师在进行试验推广,但是小组建设也是形同虚设,讨论的问题也大都是教材或者是老师提出的问题,学生能提出的探究性问题依然很少,或者老师根本不重视学生的提问.将生动活泼的课堂气氛理解为简单回答问题,而很多问题太过简单,甚至学生根本没有思考只是简单回答是或不是.同时,由于物价水平的不断上涨,不同地区的教育经费有所不同,导致城乡教师的福利待遇差距非常大,这种不公平的待遇导致农村化学老师的工作积极性不高.再者,农村化学老师由于教师紧缺往往带多个班级或兼任其他科目的教学,在应试教育占据主导地位的情况下教师往往把精力都用在了批改作业、辅导学生、强化训练上面,没有更多的时间研读新课程标准和进行教改研究.加上九年级才开设化学课,九年级面临升学的压力,化学课时与语、数、外三门课的课时安排并不一致,教师的任务紧,无暇考虑新的教学模式.

第二,广大农村家长对于教育的观念依然落后.由于应试教育观念的影响,家长还习惯以考试分数作为评价标准来衡量教师的教学,给教师施加了很大的压力,导致化学老师在日常教学中过分强调学生对知识的掌握而忽视了培养学生的实践运用能力.部分家长甚至认为初中化学属于不重要的学科,孩子能否学好都没有多大关系,重点在语、数、外的学习上,这种整体化学学习氛围不浓的现象大大降低了化学教师的积极性.

第三,学校和学生存在片面认识.学校的片面认识主要体现在对化学教研活动的开展并没有引起关注,学校班级少,有的学校只有一个化学教师,难以开展有效的教研活动.农村学生由于家庭环境的影响往往性格内向,不善于钻研、不善于交流,对日常生活中遇到的一些现象缺乏主动探究的习惯.整个学校缺乏相关的心理辅导,导致了部分学生的自控能力差,这些自控能力差的学生会干扰到班级教学,影响上课的效率.

2.客观因素的制约

在推行新课改的过程中各方面的主观认识制约了农村化学教学模式和方法的创新,但与此同时在推行新课改的过程中一些客观条件无法得到满足,大大降低了新课改的要求,主要体现在以下几个因素.

第一,学校管理存在一定的问题.当前学校对教师的评价方式还比较单一,由于当前社会对初中学校的评价仅在于中考成绩,而不关心学生的能力是否得到提高和发展、学生是否具有发展的潜能等.这样使得学校对教师的评价方式过分看重结果而忽略了过程,而评价方式的单一导致了学校教师绩效发放的依据也主要围绕升学率,大大降低了农村化学老师的积极性.同时受到经费等的影响,学校对于化学实验室及相关的仪器投入较少,导致了很多动手操作的实验学生不能有效进行.

第二,农村化学教师队伍专业素质存在一定的问题.在农村中学,从事化学教学的专业本科教师较少,大多数教师是通过函授、自考等形式取得的学历.农村化学教师因为学校的重视程度不一,加上缺乏专业的教育及培训,专业素质得不到提高.当今社会在不断改变,教育教学的观念都应改变,然而由于相对闭塞的信息,面对新课改,农村化学教师专业知识和专业能力准备不足.

第三,新教材脱离了农村生活.新课改的同时也相对出版了新教材,而编写教材的专家大多是来自大学及中心城市的特级教师,他们对农村教育现实了解较少,致使编写的教材内容不能很好地贴近农村社会实际与农村教育现实,甚至将农村素材改编成城市素材.虽然新课改倡导教材多样化,但在多样化的教材中,没有一套是为农村教育编写的.农村学校缺乏健全的信息网络怎么写作,学生和教师不能上网查询教学资料,致使教材安排的很多教学活动无法开展.因此,农村教师在实施新课改的过程中受到很大制约.

二、如何推动农村初中化学的新课改

1.学校应转变管理方式,加大新课改的宣传力度

第一,对教师的评价应采用多元的评价方式,在评价标准中不再以升学率为唯一标准,要走入化学教师的课堂,在听课、说课、反思的过程中提高化学教学的效率.

第二,引导学生和家长对初中化学教学形成正确的认识,营造一种良好的学习氛围和尊师重教的育人环境.要加大宣传新课改对于培养学生综合能力的作用,转变家长片面以分数作为评价标准的思想以及认为初中化学不重要的思想.引导学生养成积极思考、善于观察、合作互动的习惯.

2.化学教师要不断探索新的教学策略

第一,教师应重视初中化学的实验教学并在实验教学的操作过程中培养学生的实践能力和学习化学的兴趣.针对基本操作实验,教师采用实验讲练结合的方式激发学生的兴趣.如药品的取用、称量、加热；装置的气密性检查；气体的制备、收集、干燥；液体的过滤等.教师采取先讲解、演示,然后让几个学生上讲台操作,再让全体学生操作练习,最后由教师和学生对他们的操作进行评价、纠正,这样使学生理解得透彻、记得牢固,提高了学生的动手能力.如农村很多试管实验可见度差,教师受到农村教学仪器的限制,可采用轮流展出,增强学生的感知能力.对于“无现象”的实验采用特殊处理的策略,培养学生的学习乐趣.如在实验中CO2与石灰水反应现象明显,有白色沉淀生成；而与NaOH反应无现象.那么CO2与NaOH是否真的发生了反应?启发学生自己做比较实验,加强了解.

第二,创造教学情境进行启发式教学.通过情境的创设,培养学生动脑、动手、动口的能力,逐步形成自我探究和合作学习的习惯.教师在新课导入的过程中可以问题情境带入课题,通过提问题,激发悬念,让学生心存疑问,在问题情境中学习.如在教学“溶液的形成”一节中可向学生提出我们接触过哪些液体,其中哪些为溶液?为什么它们是溶液?让学生思考.同时教师也可以讲述相关的故事或用实验的形式引入.总之,导入的前提是调动学生的学习积极性.

第三,不断学习,更新教学思想和教学方法.坚持学生的主体地位,在课堂中采用探究式和合作式的教学模式,与学生和谐互动,教师应通过提升自己的个人魅力来影响学生.在教学过程中既要体现化学教学目标,又要体现动态生成.其中教学预设主要指备课,包括课前教师对教学理性思考与安排.课堂上出现意外时,老师应调整预设,给“生成”腾出空间和时间.如学生在学习中出现一些错误,或提出一些他们没弄懂的问题,此时课堂“生成”出现了.教师要充分利用这些课堂“生成”,合理分配课堂时间.同时,农村化学教师要根据教材和学情,采用多元化的教学模式,可以借鉴“导学探索、自主解决”的教学模式、“先试后导、先练后讲”的尝试教学法、“尝试指导——效果回授”教学模式等.针对不同的学生,教师应坚持因材施教.例如,对优秀生,组织化学课外兴趣小组,使他们的学习能力和水平得到进一步提高；对于学困生,采取个别辅导或组织课外辅导小组,帮助他们掌握课本知识,打好基础,逐步提高.

三、总结与思考

初中化学新课改对于农村化学教师来说,既是挑战,又是机遇.在教学实践中农村的化学教学存在着很多问题,本文从学生、学校、教师及家长方面进行了相关的说明,同时为了有效促进新课改的顺利开展,也需要从多方面着手.而农村化学教师是推动新课改的主力军,教师应在实践过程中运用教学策略,注重方法创新和教学反思.只有多方位的配合和协调,才能有效推动农村初中化学教学的提升.