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[摘 要 ]随着国家师范教育由 师范向二级师范过渡,农村小学教师具备大专及以上学历已成为教育改革的趋势.作为五年一贯制定向师范生的培养学校,培养模式的选择定位将直接影响未来农村小学教师的素质和未来的职业发展.文章对江西省五年一贯制定向师范生培养模式进行思考.


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[关 键 词 ]江西省 五年一贯制 定向师范生 培养模式

[作者简介]魏姜涛(1966- ),男,江西南昌人,南昌师范高等专科学校,副教授,主要从事思想政治课教学与研究工作;左光霞(1953- ),女,江西南昌人,南昌师范高等专科学校,教授,研究方向为教育教学管理和教师职业发展.(江西 南昌 330200)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)08-0097-02

2007年6月,江西省教育厅、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编办五部门联合下发了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》,确定了承担定向培养任务的13所学校(南昌师范高等专科学校即为其中之一),并对培养模式作了明确规定,即“小学教师培养不分专业,采取全科型模式,学生毕业后要掌握教育教学知识和技能,具备良好的学科知识和能力结构,能较好地胜任小学所有学科教学”.此举开启了江西省师范生定向培养的先河,五年一贯制师范生定向培养问题也引起了人们的广泛关注,本文拟就其培养模式进行思考和探索.

一、概念的界定

“五年一贯制”是为培养小学教师而设立的学制体系,五年连读,从应届初中毕业生中招收,毕业可获大专文凭.2007年以后,实行“2+3”模式,即读完二年基础段课程后,与通过高招录取的三年制大专生使用统一的专业培养方案.

“定向师范生”是国家为促进农村中小学教育的发展,根据公开、公平、公正的原则和学生本人意愿,由教育行政部门事前向社会发布招录信息,公布录用条件、人数、待遇及双方的权利和义务等,定向招生、定向培养、定向分配的教师培养方式.有的可免除学杂费,又称为“免费师范生”;有的要学生承担学费、住宿费.目前江西省实行的是后一种.本文论及的是初中起点、学生本人承担学费的“五年一贯制定向师范生”.

二、对培养模式的思考

(一)“3+2”的培养模式

目前,江西省内有资质培养定向师范生的院校既可以招收高中起点三年制大专生,也可招收初中起点五年一贯制大专生.2007年以前,江西省五年一贯制师范生的培养采用 “3+2”模式,即前三年主要开设文化基础课、专业基础课、教师素养课等,有的学校或采用三年制的中师培养方案;后两年开设专业必修课、教育理论与教学技能课、专业选修课和教学实践课,采用大专培养方案.执行这种方案的好处是学生在基础段的学习时间较为充足,教师的教学时数也较宽裕,有利于学生储备厚实的基础知识,为大专段专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础.然而,大专段的两年时间要学完高中起点三年制大专生的全部内容就显得捉襟见肘,只好缩减必修课的课时或减少选修课的开设.有鉴于此,2007年江西省教育厅及时制定并公布了新的小学教师培养方案,作为规范江西省内五年一贯制师范生培养的指导性方案.

(二)“2+3”的培养模式

根据《江西省小学教师培养课程方案(试行)》的文件精神,五年一贯制专科“前两年学习高中层次文化课程,后3年采用高中起点三年制专科课程方案,实行‘2+3’教学模式” .“五年一贯制前两年课程设置以学习高中阶段文化课程为主,开设政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、书写、普通话(语音基础)等课程.”这种安排的好处是便于与通过高招录取的三年制大专生对接,有利于学校的教学安排和学生管理工作,但对于五年一贯制定向师范生或非定向师范生来说,带来的学习难度可想而知.因为初中起点的大专生没有经过三年高中的知识积累,用二年的时间学完高中三年的内容,教学的理论课时数是不够的,更不要说实践课时,教师为了完成教学任务只有适当删减教材内容.教学实践中,教师反映最多的是课时不够,特别是一些主干课程.这造成了五年一贯制定向师范生的知识短板,不利于其后续专业发

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(三)“专升本”的培养模式

自师范生定向培养政策出台以来,录取人数越来越多,生源质量越来越高,录取分数均高于当年生源所在地的重点高中控制线,这为定向培养农村小学教师奠定了生源基础.2011年,仅江西省南昌市实际招录的五年一贯制定向师范生就有624人,见下表.

据江西省教育厅发布的消息:“从2011年下半年开始,江西每年按教师总数2%~3%比例实施小学教师学历提升计划,到2015年,小学教师35%达到大学本科学历且1%达到研究生学历(学位)或研究生主要课程班水平.”这对未来小学教师的学历提出了更高的要求.作为定向师范生的培养学校,除了要完成大专阶段设置的所有理论课程及教育实践外,还要结合学校的办学资源,不断提升学生的学历层次.已具备本科办学条件的学校,可以从五年一贯制非定向师范生中按一定比例择优录取到本科就读,而对于五年一贯制的定向师范生,其录取比例应相应增大或直接 班.不具备本科办学条件的学校,可以与其他具备本科办学条件的学校联办,在学习专科课程的同时兼修本科课程.鼓励学生在专科学习期间,通过参加自考等途径在专科毕业前修完或部分修完本科课程,取得本科文凭.笔者曾担任过一届定向师范生的班主任,在全班51人中,第四年有22人通过自考全部修完本科课程,提前一年完成了本科学业.

(四)“双专业”的培养模式

根据《江西省小学教师培养课程方案(试行)》的文件精神,小学教师培养的专业设置有“语文教育专业、数学教育专业、英语教育专业、科学教育专业、音乐教育专业、体育教育专业、美术教育专业、思想政治教育专业、现代教育技术专业”.在实际培养过程中,各学校都采用“单专业化”培养,即学生修完基础段课程后,编入相应的专业班,确定每位学生的专业身份.这样做的好处是便于学校统筹教学安排和对学生的管理工作,但不利于学生跨专业学习,若语文教育专业的学生想学习其他专业的知识,会受到上课时间、课程编排等条件的限制,只能采用旁听的形式学习其他专业的课程,而靠这种“窃”得来的知识,即便通过了考试学校也不会增加个人学分,缺乏奖励和评价机制.有学者指出:“随着五年制师范生就业形势的日趋严峻和就业渠道的日趋多样化,未来几年内更多的师范生将有可能从事教师以外的其他职业,甚至自主创业.”对此,培养学校可考虑进行如“语文教育专业+X专业”的尝试,这种“双专业”的培养模式,学生毕业后既可以担任小学语文教师,也可以从事其他学科的教学工作或是文秘工作,从而满足学校多元化的教学需求,打破单专业就业的专业壁垒. 三、几点建议

不管采取何种培养模式,都要有利于农村小学教育事业的发展,有利于学生专业能力的提高和后续职业发展的需要.培养学校、用人单位和地方政府都要为五年一贯制定向师范生的成长搭建适合其自身发展的平台.

(一)课程体系的设计

五年一贯制定向师范生入校后,如何制订专业培养方案是摆在培养学校面前的首要问题.根据江西省教育厅的文件精神,五年一贯制定向师范生的培养“不分专业,采取全科型”.笔者认为,首先,培养学校要为五年一贯制定向师范生量身打造适合其自身专业发展的专业培养方案,紧扣基础教育改革和发展的时代脉搏,着眼于综合素质的培养和教育教学能力的提高,体现“综合培养,分科发展”的思路,学生既要掌握从事小学教育的学科专业知识、教育专业知识,又要具备相应的教师职业能力,做到厚基础、宽专业、强素质,“一专多能”,突出师范性,强化实践性,真正实现定向师范生的最大发展和最优发展.其次,要整合校内资源,尽量将各学科的优秀教师放在定向师范班级任教,有条件的学校还可引入其他学校的教学名师、学科带头人或专家授课.再次,与非定向师范生相比,可以使用难易程度不同的教材,以便为定向师范生的后续专业发展奠定基础.最后,在考核评价机制上,应有独立的评价体系,体现与非定向师范生的不同,如单独命题、单独考核等.


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(二)教师职业技能的培养

随着师范教育改革的深入发展和对农村小学教师学历要求的不断攀升(大学专科、本科),传统意义上的三年制师范生(中师生)逐渐淡出人们的视野,有些升格后的高等师范学校传承了原来中师办学的优良传统和好的做法,特别是对教师职业技能的培养上,继续按照原来中师办学中“说”(普通话)“写”(三笔字)“弹”(钢琴、风琴)“唱”(儿歌、民族歌曲)“画”(简笔画、手抄报、美工制作)“操”(广播体操)等能力要求培养人才.随着现代信息技术的发展,对教师的职业技能提出了新的要求,制作课件、教学科研、网上教学等能力要求随之而来,因此,定向师范生除了要掌握扎实而宽广的专业基础知识、传统意义上的教师职业技能外,还要会运用现代教学的最新成果;培养学校对定向师范生的培养也应运用现代信息技术的最新成果,体现时代性,实现教育资源共享.

对江西省五年一贯制定向师范生培养模式的参考属性评定
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(三)制度设计和政策保障

定向师范生毕业后要履行服务基层教育的承诺,为农村小学教育服务.政府要保证定向师范生在教师生涯中有良好的职业发展.有学者指出:在五年一贯制定向师范生的制度设计和政策保障方面,一是制度设计要充分关注定向师范生的就业状况和自身发展;二是制度设计要强化地方政府的责任;三是制度设计要对定向师范生产生长期激励效应;四是服务期限及其他条件的设置要切合实际.就江西省而言,五年一贯制定向师范生入校前都与相关单位签订了协议书,服务期限一般在6年以上.根据《南昌市定向培养农村中小学教师协议书》第十条的规定:“毕业后不履行合同到指定学校任教,即自动放弃分配资格,不得向组织提出其他分配要求,同时须向甲方(即地方政府教育行政部门——笔者注)交纳违约金8000元、向培养学校(即南昌师范高等专科学校——笔者注)交纳定向培养费3000元.”且各门课程成绩均要在85分以上.笔者认为,此规定从政策制定的出发点来说,是鼓励学生在校期间好好学习,努力成为一名优秀的农村小学教师.但实际上,这是一个很难达到或只有极少数学生才能达到的规定.与其这样,不如放宽“出口”门槛,如主干课程的成绩达到85分以上或各门课程成绩平均达到85分.对服务期限的规定也可以更人性化,如允许定向师范生在职期间函授本科或攻读更高学历学位,参与社会竞争,建立定向师范生服务基层教育的长效机制.

[参考文献]

[1]曾桂英,孙玲.五年制师范生就业情况分析及培养模式思考——以无锡高等师范学校为例[J].职业教育研究,2009(1).

[2]路正社.免费师范生就业定向化分析及对策研究——如何使免费师范生走向基层留在基层[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2010(5).

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