落实三个维度,营造生动自由的课堂

语文课堂开放而有活力,是一个动态化的过程.教材承载的知识,需要教师和学生之间进行交流、体验来获得.学生必须参与到活动中去,否则无法理解课程内容.参与是课程实施的核心.学生参与教学充分体现了活动、、自由的课程理念.

一、积极开展探究活动

现代课程观认为,课程不再是承载特定知识的文本,而是学生生活世界的经验；课程也不再是教学计划和目标,而是师生共同探究新知识的过程；课程不再是由教材这单一因素构成的静态课程,而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程.学生是参与的主体,决定着教学活动的过程和质量.教学活动的基本形态是交往与探究.具体表现为教师与学生、学生与学生之间的对话.探究活动是新课程改革所倡导的学习方式,即学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题获得结论的过程.因此,课堂上要形成生生互动、师生互动的状态,让学生主动参与活动,主动获取知识.我在《姥姥的剪纸》一文的教学中,通过自由读、同桌对读等多种形式,为学生提供主动学习的空间,保证学生学习的“面”和“量”.接着巧设情境,让学生感受、体验角色心理,激发表达,从而在生生互动中读出感情,读出情趣,理解了课文.在理解“拴”这个词时,我让学生用动作表演出来.他们在表演中笑声不断,掌声不断,在融融的欢乐氛围中学会并理解了这个词.教师的回答,或鼓励,或致谢,或建议,或点拨,恰到好处.这种交往不只是学习的交流,更是情感的沟通.在这种师生互动中,学生得到多方面的满足,教师的创造才能和主导作用也得到充分发挥；在这种宽松的氛围下,学生能够主动思考,发表意见,认知能力得到充分发挥.通过学生之间的互动,达到“人人教我,我教人人”资源整合之目的.总之,没有学生与学生之间的互动,没有学生与教师之间的互动,就没有教学的发生.

二、给学生平等参与的机会

是现代课程中的重要理念.最直接的体现是在课程实施中学生能够平等的参与.没有参与,就没有可言.在课程进行中,教师应该放弃外在性权威,努力形成以知识素养与人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围,让每个学生都能主动参与教学,真正体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系.平等型师生互动的特点是：教师与学生对相互间的平等关系都有清晰的认同,并彼此相互尊重；教师与学生主要采取协商、讨论的方式决定师生共同关心的问题；教师与学生之间的交流是平等的,教师尊重学生独特的认识和感受.在教学《青海高原一株柳》一文时,对两种不同环境下生长的柳树有不同的理解,教师完全尊重学生的意见,让学生自己反复读课文,充分讨论.教师没有以权威的面孔出现,而是让学生畅所欲言,充分体现教师与学生之间的平等关系；教师不强制学生必须听从教师的理解和认识,学生可以有自己的不同理解和感受.这种思想正是语文《课程标准》所倡导的理念.师生在教学中的平等,还可以体现教师以平常心对待学生提出的质疑,并且勇于在学生面前承认自己的过失的姿态.

教学还体现出学生与学生之间的平等,尤其是学优生和学困生之间的平等.在进行各种交往活动中,要看教师是否平等对待每一位学生,主要是看其是否平等对待学优生和学困生.尊重是一切活动的前提.只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、有的学生被讽刺、有的学生被耻笑的现象.在平时的教学中,教师提问时,如果有一个对语文学习有困难的学生举手发言,教师应立即微笑着叫他回答.不要因为许多学生都想发言而冷落他,也不要因为他的发言不够精彩而伤害他,而要及时鼓励,给他成功的自信,这对他今后的学习有很大的促进作用.教师对学生的平等体现在对学生的回答给予鼓励、赞扬,以及尊重、相信学生.这样,学生才能对文本进行创造性的解读,使思维迸发出创新的火花.也许,这一次的成功在他的学习生涯中是一个转折点,甚至是人生的珍贵记忆.

三、给学生舒展灵性的空间

课堂实施中的自由是指学生自主而非强制性的一种状态.它可以分为内在自由和人身自由.为了让主体参与教学,教师就必须给学生一定程度的自由,让他们在获得人身自由的同时也能获得精神的自由,即思维与想象的自由.在课堂教学中,教师要给学生自由发言的时间和空间,当然,还要保证学生能畅所欲言.在《爱之链》的教学中,教师不但给学生自由的空间,还对学生的发言加以引导、鼓励,为学生打开一个思维的空间,尽情发表意见.教师没有用自己的观点去束缚学生的思维,而是把机会让给了学生,从而打开了学生的思维,舒展了学生的灵性.学生面对乔依一家的生活行为各抒己见,结合生活实际畅谈各自的观点,借乔依一家之口说自己想说的话,赋予故事新的内涵.

新课程改革的核心理念是以学生发展为本,让学生参与教学是课程改革实施的核心.为学生营造一个活动、、自由的课堂,让学生的积极参与有效参与相统一,必能使课程目标的三个维度全面落实.