明确要求有的放矢

点赞:14725 浏览:67226 近期更新时间:2024-02-17 作者:网友分享原创网站原创

《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.作业是教师检测学生学习能力的一种重要方式,更是学生语文实践的一条重要途径.通过作业,有助于学生对所学知识的巩固和消化,有助于学生技能、智力和创造才能的发展,有助于学生综合素质的提高.然而,不少教师尽管重视作业的设计,但偏重于静态性知识,机械操作特征明显,不能根据不同类型作业的不同作用精心设计作业.为此,笔者经过几年的实践,探索出了以下几种类型的作业设计,能有效培养学生的自主学习能力,凸显语文实践的内涵.

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一、课前预习型作业设计:培养学生自主学习文本的能力

古人云:“凡事预则立,不预则废.”这里的“预”就是提前做好准备的意思.通常而言,预习作业的设计应为之后的课堂教学怎么写作,为学生学习能力的提高怎么写作.不少教师重视预习作业的设计,但对预习作业作用的理解大多定位在扫除课堂学习障碍上,比如自学字词,读通课文,或者收集与写作背景、作者生平相关的资料链接等等.这种预习对培养学生的语文学习能力帮助不大.笔者认为,好的预习作业应该起到事半功倍的作用.预习作业的设计,教师应充分关注新的教学内容的难点和重点,应从教情和学情的实际需要出发,充分考虑学生已经掌握的知识体系与新课之间的联系和分歧.预习作业要具有可操作性,能够让学生明白我要做什么,我该怎么做,我为什么要这样做.笔者的做法是:通过设计导学卡,精心设计预习作业,培养学生自主学习文本的能力.

【教例1】《跨越百年的美丽》一文课前预习型作业设计

请认真预习课文,完成下列练习.

①成语填空,理解结构的多样性.

( )( )鼎沸 ( )( )无声

顺( )摸( ) ( )有成( )

这样的成语你还能说出几个吗?

②词语填空,理解用词的准确性.

( )的脸庞( ) ( )的神情 ( )的大眼睛

一个词语就是一个画面,上述三个词组给你一种什么样的画面感?

无声地( ) 悄悄地( ) 变得( )( )

一个词语就是一种情感,由前三个词组变到后三个词组,你的心情发生了怎样的变化?

③留意句子,理解表达的严谨性.

整齐是一种美,仔细读课文,找找文中一些表达整齐的句子,先画下来,接着反复读几遍;认真地抄一抄;试着背一背.

上述预习题①为基础性作业,让学生理解成语结构的多样性,培养学生正确读写词语和正确理解词语的能力;预习题②是初步感受性作业,让学生理解作者用词的准确性,引导学生借助词组初步感受居里夫人为科学事业的献身精神,为理解课文主要内容打下基础;预习题③旨在让学生理解作者表达的严谨性,培养学生发现文本语言特点的能力.

二、整体感知型作业设计:培养体把握文本的能力

从学生上小学起我们就教学字、词、句等各种知识,结果却有众多学生不会分析课文,不会写作,这是为什么?这是语文教学的失误:只注重传授零碎知识而忽视了整体意识,忽视了整体感知能力的培养.格式塔心理学原理告诉我们,任何个别都离不开整体,个别是整体的一部分,失去了整体,个别就没有它存在的价值.如果眼里心里没有整体物象,无论你的横、竖画得如何规范,你都画不成形,绘不出画.语文教学也是如此,不能只在字、词、句、段上下功夫,应该既见树木,更见森林.尤其到了小学中高年级,教师不能只关注在读准字音、读通课文的层面上.《语文课程标准》明确指出,高段学生应具备概括文章主要内容的能力,因此笔者的做法是:精心设计整体感知型作业,通过引导概括,培养体把握文本的能力.

【教例2】《晏子使楚》一文整体感知型作业设计

这篇课文是按照事情发展的顺序写的.先写事情的起因 ;接着写事情的经过 ;最后写事情的结果 .

上述练习的目的是帮助学生掌握梳理文章主要内容的方法,懂得按事情发展的顺序概括课文的主要内容.

三、课堂练笔型作业设计:提升学生感悟运用语言的能力

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”基于这样的理念,在语文阅读教学中,我们应留出大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本,重视师生交流、生生互动.叶圣陶先生曾说:“阅读是吸取,写作是倾吐.”读写结合是教师语文教学的重要方略,也是学生语文能力提高的重要途径.因此,在阅读教学中,教师应努力引导学生和课文对话,带领学生走近作者,走进文本,在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受,进行词、句、段、篇读写结合的训练,让学生读中悟写,读中学写,读中练写.相较于课堂“对话”,小练笔是“独白语言”的练习,是面向全体学生的言语实践.笔者的做法是:将小练笔与阅读“结伴而行”,使之具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效,有利于提高课堂教学效率,最终取得读与写的“双赢”.

【教例3】《燕子专列》一文课堂练笔型作业设计

课文最后是这样写的:“燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢.”同学们,小燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着,它们会说些什么呢?如果你是一只被救助的小燕子,马上就要离开瑞士,离开你的救命恩人小贝蒂,此时此刻,你最想对他们说些什么呢?把你最想说的话写下来吧!


这样的写话情境,有效地激发了学生的表达,学生借写话倾吐自己独特的阅读体验,进行着一场心灵的对话、情感的交流,这既是一次写作的练习,更是一次情感的升华、精神的洗礼.

四、反馈运用型作业设计:注重培养学生的语文实践能力

课后作业是课堂教学的自然延伸,是反馈教学效果的重要手段之一.它既能使学生巩固已学知识,又能培养学生良好的学习习惯,激发学生的创新精神与意识,从而促进学生的个性发展,增强学生学习的自主性.语文实践活动为学生提供更为广阔的实践园地,鼓励学生从现实生活中寻找语文问题,学以致用,从而迸发出创新的火花,获得新的经历、体验和感悟,加速语文综合能力的形成.

【教例4】《自选商场》一文反馈运用型作业设计

在一年级的识字课《自选商场》结束后,请你跟随家长去各大自选商场(超市)购物,观察商场里的商品并记住它们的名称.还可收集一些商品的包装,并认读商品名称.

这样的作业,将识字教学和学生生活紧密联系起来,学生做得轻松愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受.在反馈作业时,笔者不禁惊喜地发现:学生们的识字热情高涨了许多!他们争先恐后地将自己的“作业大餐”与大家分享:“我认识了‘纳爱斯’儿童营养牙膏.”“我认识了‘椰奶’的‘椰’.”“我看到了超市里的商品都是有规律地摆放着.”等

综上所述,作业是语文学习不可或缺的一部分,教师应敢于创新,用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径,使学生在广阔的时空中学语文、用语文,在玩中学,在实践中学,在生活中学.以上这些作业的设计,不仅活跃了学生的思维,使作业质量大大提高,而且最大限度地促进了学生的自我发展,充分体现了课标中强调的“学生是学习的主人”这一新理念.

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