外语教学中的非语言交际

点赞:27917 浏览:130475 近期更新时间:2024-01-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :非语言交际在人类社会活动中起着非常重要的作用.人类交际渠道有两种:语言交际和非语言交际.只注意言语交际,忽视非语言交际,是一种不完全的交际.本文主要介绍非语言交际的基本知识及其功能,并探讨非语言交际在课堂教学中的运用及对外语教学的影响.

关 键 词 :非语言交际,外语教学,功能

语言作为一种社会交际工具,是文化的组成部分.人类交际包括语言交际和非语言交际.不同国家,不同民族的语言会折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点和思维习惯.语言交际是人类进行交往的主要手段,但与此密切相连的非语言交际却常常有着更胜于语言的交际功能.非语言交际是交际过程中的一个重要部分,同语言交际一样,它与文化是密不可分的,并且在人际沟通中有着口头语无法替代的作用.同样,非语言交际作为教学方法的一部分,对外语教学具有重要意义.

一、 非语言交际的内涵和分类

非语言交际是一种通过不属于说话范畴的方法来传递信息的过程.它包括除语言以外的所有方式,如肢体动作、面部表情、空间距离、接触、衣着和其他修饰.

非语言交际不仅能代替语言交际功能,而且能扩大交流范围,表现或掩饰内心情感,丰富语言,使语言表达更生动、更形象,更简洁明了.

非语言交际的种类及其丰富,主要有手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等等.

1.表情

通常所说的表情,主要指面部表情.一个人的喜、怒、哀、乐、忧、思、悲、恐、惊等都可从其面部表情上反映出来.相对目光而言,表情是更容易辨别对方心情、态度的线索.一切没有经过掩饰的肯定与否定、积极与消极、接纳与拒绝等都是经过表情而折射出来的.微笑是最有益于人际交往的面部表情,作为教师,脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励,而脸部表情僵硬,就会阻碍和学生交流.

在人际交往过程中,与交往对象保持目光接触是十分必要的.从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否.在课堂上,教师的目光要自然的看着每一个学生,让学生感到你的亲切及对他或她的关注,从而调动其参与感.局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,从而反馈并调整自己的教学.例如,课堂上学生目光呆滞,那表明他们心猿意马,飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了,眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开等可见,学生眼神里大有文章.教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果,眼神是教师和学生之间非语言交际的关键.


2.外表修饰

人们常以个人外貌、衣着和身边携带或佩带的物件对一人做出评价.衣着修饰必须与自己的身份、个人风格和场合相配合.教师衣着端正可以让学生觉得教师课堂准备充分,知识渊博,教师衣着休闲、随意,看起来友好、整洁,使学生比较适应,易于接受,若教师浓妆艳抹或奇装异服等,则容易分散学生的注意力,不但影响教师的威信还影响教学效果.可见,正式的穿着对于师生之间建立信任的关系是非常有必要的,而休闲的穿着是为了使师生之间的关系变得随意、平和.教师给人的印象应该衣着整洁和仪态优雅.

3.动作姿态

人类的动作姿态既是与生俱来的,也是后天养成的.它是人们肢体受到外界刺激的一种反应,这种反应与动物的反映是完全不同的.人类的动作姿态可以分为三部分:手势、身体接触和姿势.尤其是当语言不同时,人们通常用肢体语言表达感情和想法.

其一、手势.伴随着语言,人们会做很多的肢体动作,尤其是手,这时候的手就好比指挥棒一样.课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力.总之,手势在体态语中具有很丰富的表达力,是动作变化最快、最多、最大的.

其二、身体接触.身体与他人的接触在交际中无时无刻不在传递信息.实际上身体接触可能是最基本,或者说是最原始、最强有力的交流.当语言表达总是失败时可用身体接触来传达感情.例如,哭闹的婴儿在母亲怀里被摇着拍着,等到爱抚后能保持心里平静,握手致谢、轻拍后背可表示鼓励等等.

其三、姿势.人有三种主要姿势:1)坐、蹲坐和屈膝,2)立, 3)躺.在教学过程中,教师的姿态可以反映出他的精神状态、风格和特点.教师的站姿和坐姿应该自然、放松,这样可以营造轻松、自然的课堂气氛.但过于放松的站姿和坐姿却并不利于激发学生的学习兴趣.教师课堂上的举动主要用来集中学生的注意力,教师不适当的举动,如摆弄衣襟、抓耳挠腮、揉搓双掌等都会给教学带来不利影响.

4.空间距离

人际间的距离是一种无声的体态语言,也有一定的信息意义.教室安排布置的方式会直接影响学习气氛以及教学目的的达成,教师在课堂所处的位置不同及与学生的远近距离也会给学生不同的心理感觉,产生不同的心理效应.有研究表明,当教师站在距离学生2至3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,只要教师表露出向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变.

二、 非语言交际的作用

体态语在英语教学和实际交际中占有重要地位.然而,长期以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言,对非语言交流的手段则不太重视.在情感、态度交流方面,大部分信息都是靠声调的高低、语调、重音和面部表情等非语言来传递的.在英语教学和实际交际中体态语可强调、补充说话的内容,代替语言行为并控制局面.

1.强调、补充说话的内容

有时,非语言信息是语言信息的重复,并可对说话信息进行补充,换言之,非语言行为可在语言信息之外增加内容.如手势和语言具有相似的意义,当我们说“停止”的时候会抬起手,用手势示意对方停止,若我们说“那就是我们的教学楼.”我们会同时用手指出具体方位.体态语可补足语言信息并使其变得简单易懂,能够加强有声语言的说服力和感染力.

2.代替语言行为

我们做动作代替说话,一般就是用体态语.有些时候,身体语言就足以表达所有信息,语言反倒是多余的.比如,我们看见一位很久未见的老朋友,会满脸笑容并张开双臂拥抱他,这样就可以代替所有的语言,却传达了与语言表达相同的感情.在课堂上,如果有同学说话,那么把食指放在嘴唇前,紧接着发出“嘘”声,可用来代替我们说:“请安静下来!”

3.控制局面

人们交流时可以用非语言行为来达到控制局面的效果.当你听别人说话时,可以用点头、皱眉、微笑或适时地发出“恩-恩”的声音等等表达想法和态度.在课堂上,学生对教师讲课的内容会用点头来表示赞成、摇头表示不赞成或是还有疑问,或发出“哦”的声音表示明白了,等等.教师则可以把这些表现作为课堂反馈信息,以更好地把握讲课进度和控制课堂情况.

三、非语言交际的技巧在外语教学中的应用

非语言交际的技巧作为教学方法的一部分,对外语教学具有重要含意.教师把非语言交际的技巧与其他语言技巧结合,会使课堂更加生动、有趣并且可以丰富学生的语言学习策略.

非语言交际与师生之间的关系及课堂控制情况密切相关并具有很大的影响作用,可使外语教学中教师的教和学生的学更有趣、更有效.故而,教师在教学过程中运用非语言交际的技巧非常重要.

1.词汇教学

教师可以借用实物、图片、简笔画及动作和手势来配合语言词汇教学,让学生养成用英语思维的习惯.

其一、实物.讲课时使用一些实物教具向学生描述,是教单词的一种方法.像“postcard”、“ruler”、“hard-disk”等,教师举起或指着这些具体实物,念它的英文单词然后让学生拼读,同时用英语进行解释,这样,学生不仅掌握了他们的音、形、义,还学会了用英语思维,养成了用英语思维的习惯.

其二、 图片和简笔画.带几张纸进教室是不成问题的.如果要带一辆小轿车,解决的一种方法就是用图片.图片可以是纸板画的、壁画或示意图,杂志图片和其他非工艺的视觉图像.图片和简笔画可以用于解释单词的意思,还可以阐述一些概念.

其三、动作和手势.我们经常会碰到一些单词的意思和语法很难通过实物和图片解释.尤其是动作,毫无疑问地用无声表演解释比较好.比如,“running”或者“oking”的概念用这个方法体现就变的很简单明了.教“suit”或“bag”时,则可以运用手势,指着自己的衣服和包.“tall”就用手指高些,“five”就伸出五个手指,“e”可以前伸一只手,掌向里,向着自己招动,“good”则向上起拇指,等等.教师在讲解概念的时候加上生动的肢体语言,把概念变得清楚易懂,这样才能达到很好的教学效果.

2.听力训练

训练学生在听力上的技巧对老师和学生来说都是个大难题.关键问题是听力材料讲解时呈现听力材料内容给学生的方式,最普遍的做法就是使用录音机.然而,那些跟不上进度的学生会越来越紧张,磁带放的内容就更听不进去了,这样可能会使他们更加苦恼.大部分人都有这样的经历,当我们在听一段快速英语对话时,看片段中的对话比只听声音要容易听懂得多.这是因为手势、身体接触和行为的提示都呈现出来了.非语言提示的各种各样的形式可以帮助我们解读信息,通过使用录像带,再运用手势、表情和周围事物等等,可帮助学生弄明白教材所言内容.使用录像带的最普遍方法就是无声观看.教师把录像带的声音关掉,让学生猜测录像带里说些什么.然后再看一遍录像配上声音,检验猜测是否准确.总之,在外语教学中使用视听教具可加深记忆并可帮助学生理解.

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四、结束语

交际既是外语教学的有效途径和方法,又是外语教学的目的和归宿.外语教学中,非语言交流手段不容忽视.一堂课的成功与失败在很大程度上取决于是否有效地运用非语言交际技巧.因此,在英语教学中,教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来,使之最优化地对英语教学怎么写作.