如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性

摘 要： 本文首先介绍了合作学习的背景和研究意义,然后回顾了合作学习的国内外相关研究理论和学习模式,接着从学生、教师和社会环境的角度讨论了合作学习中出现的一些问题,并提出了解决这些问题的方法.

关 键 词 ： 高中英语课堂教学 小组合作学习 提高有效性

什么样的课堂教学是有效的?课堂中经常出现的小组合作学习活动是否真正有效?怎样才能使得这样的活动更有效?小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求,是合作学习理念的具体体现形式.学生分组活动,在合作中学习,在学习中合作,共同实现学习目标.目前,世界各国所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动为特征的合作学习.

以生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系.受认知心理学的影响,新的语言学习理论认为,有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现合作学习的原则,强化小组讨论的功能,提倡“同伴合作”精神,用对话方式构建认知框架,完善知识结构.

合作学习在西方国家经过几十年的发展,出现了各种各样的模式.“据有关资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式”.在众多的合作学习方式中,“学生小组学习”、“共同学习法”、“小组调研法”、“结构法”、“综合教学”、“协作法”是影响最为广泛的小组合作学习方式.

我国合作学习研究的代表人物,山东省教育科学研究所所长、研究员王坦的作品最具代表性,《合作学习导论》、《合作学习的理念与实施》及《合作学习——原理与策略》都是其中比较具有代表性的作品.这些研究以中国的实际为出发点,在合作学习、班级授课和个别学习方面做了有益的探索.我国学者王红余、郑金洲、马兰、高向斌、靳玉乐等对于小组合作学习的定义都有自己的研究和界定.

目前小组合作学习低效的原因主要体现在以下四个方面：（一）认知风格.“每个人都有自己喜爱的、习惯性的,并相对稳定的学习风格”.（二）重视形式而轻视方法,参与机会不等,文化背景差异.（三）对合作学习的认识不足,重视合作形式,轻视合作方法,角色定位不当,缺乏有效的评估标准.（四）考试的反拨作用.目前以应试为目的的教育现实使得老师更加关注学生的考试分数而不是他们的终生全面发展.

我在高中英语课堂教学中对小组合作进行了实验,试图根据发现的问题,与同事及其他研究人员共同努力,找到提高高中英语课堂小组合作学习有效性的方法.

参加本次实验的是江苏省致远中学的高一（2）班和（3）班.（2）班52人,是对照班；（3）班53人,是实验班.从访谈和问卷调查开始实验,其后为课堂观察、和同事交流上课与观察的感受、整理观察、记录和进行反思.研究中主要采用了文献、课堂观察、问卷调查、教师访谈等方法,实验周期是高一英语上学期.

为提高小组合作学习的有效性,就要从能力培养开始,采用适当的方式,调动学生的参与积极性.我在实验过程中,决定从以下几个方面入手：（1）首先集中培养学生的合作能力,利用2—3周的时间让学生了解作技能有哪些,并体验到合作技巧的重要性；然后,传授适当的技巧,并确信学生真正理解了自己所表达的意思；接着督促学生反复练习,让学生体验到技巧的有效性；最后提醒学生在其他时间也运用这些技巧,把技巧内化为习惯.（2）开展合作学习前合理分组,即采用异质小组的分组方法.（3）根据教学内容,选择适当的小组合作学习方式.（4）在合作学习过程中,使学生分工明确.如安排性格开朗的或者是自信的学生充当报告人（reporter）的角色,而让那些擅长写作的学生担任记录员（recorder）,其他学生有的担任阅读者（reader）,有的担任计时员或协调者,等等.切记合作学习活动或项目的成功开展离不开合作者的通力合作和相互支持.

合作是人类相互作用的表现形式.教学就是人类合作的一种特殊活动形式.但是以往人们对教学合作的认识仅限于师生层面的合作,看不到生生合作、师师合作.研究显示,合作学习中学生说英语的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍,因为小组活动时几乎每个成员都可以同时对话.合作学习不仅增加了交互的量,而且显著提高了学生运用英语的质,促进了语言的习得,增强了学生的自尊心和自信心.随着成功机会的增加,学生的自尊心和自信心随之增强,从而增强了学习动机和自我效能感.合作学习有利于师生之间的沟通,建立亲密的师生关系.教师穿梭于小组之间,对小组进行指导或提供帮助,有机会跟学生和小组单独谈话,对学生不构成威胁；在轻松的、自如的学习气氛中,学生愿意并且能够向老师表达自己真实的思想感情.小组合作学习使学生们认识到同伴不是竞争对手,而是丰富的学习资源.有效的小组合作向学生们灌输了一个社会观念,即每个人都是一个丰富多彩的世界,每个人都有独特的过人之处,每个人都是不可多得的宝贵的学习资源.