我国高校艺术设计类专科课程教学与

摘 要 本文介绍了我国艺术设计专科课程的课程结构形成的历史原因、存在的现状、改革的思路,对我国艺术设计的专科教学的发展提供了有益的参考.

关 键 词 艺术设计 师徒传授 课程结构 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research and Discussion on College Art and

Design Professional Course Teaching

ZHENG Min

（Hu'nan Railway Professional Technology College, Zhuzhou, Hu'nan 412001）

Abstract This article describes our art and design course specialist curriculum structure formation of historical reasons, the status quo, reform ideas, provides a useful reference on China's art and design specialist teaching development.

Key words art design； master and disciples teaching； curriculum structure； curriculum reform

1.我国高校艺术设计类专科课程拼凑式结构形成的历史原因

我国高校艺术设计专科类课程结构的形成一般要受到其历史发展的影响,它来源于美术教育专业课程的思维,很大程度上是从美术教育专业分化出来,另外借鉴于传统作坊的师傅传授徒弟的作坊式教育,这种一对一的师傅徒弟式的艺术设计教育模式在我国高校艺术设计类专科课程的教学中有很深的印痕,随着外国文化的植入,我们高校艺术设计专科类课程结构很多都有外国艺术设计类课程结构的影子,同时,我国高等艺术设计类本科的课程对我国的专科艺术设计类课程有很深的影响,随处都可以看到本科课程结构的影子,这四种历史原因对我国的艺术设计教育的专科课程结构设计有很大的影响.

师徒相授的教育方式由来已久,由于我国传统的重仕轻艺的大众观念,读书人读书的目的基本上是想,而艺术设计教育的目的是学一门手艺,找一个谋生的手段,不被普通大众所看重,这些根深蒂固的传统消极思想对我们艺术设计教育都有很深的负面作用,严重地影响到艺术设计教育的发展.这种传统的师徒传授的教学方式,在现在的高校艺术设计教学中都很普遍,他们基本上都是一对一的教学,教师凭自己的经验对学生进行教学,根据学生的特点,手把手地给学生传授知识,好处是能因材施教,在一线掌握学生的学习动态与学习能力,能及时发现学生的优缺点,进行指导、教学.坏处是学校在管理上无法操作,没有具体的教学大纲,也没有具体的开课计划,教师的教学空间是相对私密的,教师都是根据自己多年经验进行亲口传授,不希望别的人了解,无法监控教学效果和质量.各个老师有各个老师教授的内容.

由于就业的需要,提倡与就业岗位零距离接轨,在课堂中开设大量的技艺性课程,操作性的课程,而把那种培养学生创新能力的素质课程压缩到最低限度,有的基本就停开,学校就变成一个小作坊,教师就是作坊师傅,只传授手艺,这和高校的艺术设计专业的课程设置初衷是相违背的.

以美术教育代替设计教育的倾向很明显,因为我们的艺术设计教育很多都是从美术教育分出来的,所以艺术设计教育在很多方面都没有与美术教育分清,无论从招生考试,还是从学生的培养,都很重视学生的绘画技巧,而对学生的设计能力不是很看重,这就有些本末倒置了,为什么会有这种现象呢?由于我国专科学校的艺术设计专业的师资大部分都是学美术教育出身,真正艺术设计教育出身的很少,大多是半路出家,所以很多老师自己也没分清艺术设计与美术教育的本质区别,因而在课程开设和教学中就出现问题,把艺术设计当作美术教育,重视美术,轻视设计,特别是轻视对学生设计能力的培养.

由于艺术设计教育最先起源于欧美国家,我们国家的艺术设计教育基本都是受欧美国家的艺术设计教育的影响.另外,我国最早从事艺术设计教育的教师大多是欧美留学归来的海归学生,他们接受的是欧美的艺术设计教育,对欧美的艺术设计教育推崇备至,基本上都是照搬欧美的艺术设计教育模式,课程也是原本照搬,没有结合我们的国情进行修改和融合,会使设计出来的课程结构严重水土不服,不适合我们的学生学习.这种教育与实际的情况严重脱节,也严重影响到我国艺术设计教育的发展.

2.我国高校艺术设计课程的现状分析

我国高校的艺术设计课程没有把艺术与技术很好地融合,由于办学条件的限制,有的高校只有艺术没有技术,或者很少开技术课程,即使开了技术课程,加大了实践课程的力度,但实践场地都难找到,给实践教学带来很大的困扰,由于他们对实践课程的认识不到位,使得实践课程无法满足科学的课程结构的需要,使得课程结构不适合培养人才,不适合人才的健康成长.艺术设计的课程结构的更新很难和时代的步伐一致,随着我们的经济迅速发展,我们的物质文化生活也有很大的飞跃,随着科技和信息的发展,传媒手段的变革,人们的审美观念也在不断变化,艺术设计的内容和思想也要不断地变化,体现出新时代的思想,每门课程在课程结构中所占的比重,课程与课程之间的逻辑关系 ,先后关系,理论课程与实践课程之间的相互关系,都要体现时代的气息,要有更新.

3.我国高校艺术设计专科课程教学改革的思路

专科学生学习理论知识的能力和兴趣都要比本科的学生弱很多,而我们许多专科学校的课程结构都是照搬本科学校的课程结构,有的只稍微做些修改,这种课程结构不适宜专科学生的学习特点,特别是艺术设计类的专科学生,对学习理论没有兴趣,特别是抽象的理论学习,我们老师要转换观念,打破传统的理论教学模式,由实践课带动理论课程的学习,大量使用案例教学方法,让学生在具体的环境中学会理论知识,对理论知识的要求不要太抽象,要具体,也不要太高深,够用就好.

老师要加强自身的业务学习,掌握最前沿的设计思想和设计趋势,拿出优秀的设计作品展示给学生看,让学生在观摩中思考问题,引出要学习的理论知识,掌握艺术设计规律,让学生对理论知识的学习由被动转换为主动.对学生的实践教学环节进行改革,把实践教学分为三个阶段,第一阶段是进行专业的通识教育,对专业基础素质进行训练,学习基础的专业基础课程,培养基本的实践能力；第二阶段是学习专业素质课程的学习,为下一步的顶岗实习做准备,进行岗位技能的训练,培养上岗要具备的起码的职业素质；第三步是基于工作室的顶岗实习,模拟现实的工作环境,培养学生的设计能力,让学生与真实工作岗位零距离接轨,培养了学生的动手能力,让学生熟悉了真实的工作环境,便于学生就业.

要大力进行校本教材的建设,我们专科类艺术设计专业大多使用本科类的教材,学生学起来很吃力,没有适合专科类的教材,更不用说适合本校特色的专科类教材了,我们要做到因材施教,最大限度地教好我们的学生,就要根据自己学生的特点和学院的专业特色,撰写一批系统的艺术设计类教材,这些具有良好课程结构的教材.我们自编的教材要很好地结合社会的需要和设计发展的前沿趋势,要能体现设计发展的方向.

对学生的考核制度的改革,这是非常重要的,我们以前的考核制度过于简单和粗鲁,就是一张试卷,这个很难考出学生的真实水平,扼杀了许多艺术设计天才的创造性,我们的考核方式要多种多样,要公平、公正地衡量学生的才能,对于理论课程我们可以采用论文、答辩等多种形式,对于实践课程,我们关键看学生的动手能力、创新能力、协调能力、领导能力.

艺术设计课程教学的改革的路还很长,也很艰辛,这有待我们一起努力,争取能让我们的专科艺术设计教学能有好的发展.