新建本科院校实现专业“内涵升本”的建设方略

点赞:17019 浏览:71518 近期更新时间:2024-01-04 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:根据专本科教育要素异同性比较,针对新建本科院校普遍存在的问题,明确指出专升本后的战略转移与实现内涵升本的建设方略.

关 键 词 :新建本科院校;内涵升本;应对策略

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1672-3198(2008)03-0191-02

在世纪交替之际,中国高等教育进入了以扩招、升格为重点的快速发展时期,一批高职高专院校纷纷升格为本科院校.目前,升格后的新建本科院校已达百余所,正面临由专科教育向本科教育的转变.层次的提升是机遇、也是挑战,实现内涵升本更加剧了这种挑战的严峻性.实现内涵升本的建设方略是当前社会关注的焦点,高等教育研究的热点,新建本科院校工作的重点.

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1.专本教育内涵及其分析

在《中华人民共和国高等教育法》各层次学历的学业标准中,规定专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专业知识,具有从事专业实际工作的基本技能和初步能力;本科教育应当使学生比较系统地掌握本专业必须的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力.从学业标准可以看出,本科人才培养目标,在知识方面,对专业理论基本技能提出了更高的要求;在能力方面,明确提出了研究能力要求.因此,本科教育不能被简单地认为是专科教育的放大与拓展,而是一种内涵上“质”的变化.通过教育要素的比较,可管窃这种实质性的变化.

培养目标培养适应在生产、管理、怎么写作第一线和广大农村的实用性技术人才.具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力者,是研究性与应用性统一的人才.

知识培养掌握针对性、适应性、应用性较强的专业理论知识和成熟、新颖的技术和规范,理论知识在量上以必需、够用为度,不必追求系统性和完整性.除具备扎实、系统的专业基础理论和专业基础知识外,还应具备与岗位工作有关的社会、人文、自然科学知识,以及科技开发、科学研究的理论和方法.

能力培养具有较强的实践能力、解决实际问题的能力、专业应用能力、现场指挥协调能力和动手操作能力.具备获取知识和创造性运用知识的能力;具备科研能力,技术思想表达能力和技术应用能力.

师资结构学士学位为主体.教师主要担任教学任务,对教师评价主要是教学效果.硕士、博士学位占较高比例.教师既要承担教学任务,还要从事科研工作.对教师评价既要考核教学,又要考核科研.

实验室满足专科教学实验室满科教育所需的科研实验室和研究中心

教育特征职业性、应用性和技能性系统性、学术性、创新性和创业性.

显然,专本教育存在显著的差异,新升格为本科院校要实现内涵升本,首先要办学形式、培养目标、知识培养、能力培养、师资结构、实验室六个方面实现由专科向本科提升的转变.但是,在注重专本教育差异性的同时,不能忽视他们的趋同特性:都重视学生创新精神、创新思维的培养.这是知识经济的客观要求,也是学生后续发展的需要;都重视学生实践能力和动手能力的培养,是培养实用性与应用性人才的共同要求;都重视学生的良好职业道德的培养,他们对社会的任何一点贡献都离不开其良好的职业道德.因此,本科教育不应对专科教育的全盘否定,其积累起来的众多办学经验,本科教育同样可以借鉴.

2.新建本科院校普遍存在的主要问题

新建本科院校在转型时期,由于历史欠帐较多,人们在高等教育竞争当中表现出的心态浮燥、功利较重、短期行为较多等原因,使升格后的院校普遍存在以下几个方面的问题:

(1)教育观问题.专升本是一个跨越式、上层次的质的变化,本科教育观念与专科教育观念存在相当大的差距.因此,教育观念、理念的更新与确立是至为关键的问题.当前,许多新建本科院校存在“本科教育专科化”的现象.部分干部与教师,没有牢固树立本科教育意识,凭借自己具有多年从事专科教育的经验与突出表现,认为虽然学校升格,但自己作用不变,角色不变,职能不变,在实际工作中以在专科教育中早已形成的思维定势、教学观念和教学方法等照搬到本科教育中.

(2)办学条件与任务问题.在升格前,大部分院校办学条件都在不同程度上存在教育投入不足的问题,“专升本”后,这一问题更加突出.教学与科研设施不完备,已经影响到教学与科研工作的正常进行.在办学任务方面,大学本科强调两个中心,既教学与科研,大专只强调一个中心,即以教学为中心,而许多新建本科院校仍然格守“以教育为中心”,对教师的考察只注重教学质量的评价,而对科研工作缺少硬性要求,从而导致科研意识得不到强化,科研工作的随意性较强.因此,新建本科院校在办学任务上尚未跟上专升本的变化.

(3)师资结构问题.新建本科院校遇到的共性问题之一是师资力量不足、结构不合理、素质相对本科要求存在较大差距,高职称、高学历比例较低.同时,科研与技术开发薄弱,缺乏对高层次人才的吸引,导致在多数升格后的院校难以形成科研队伍和学术梯队,也很难培养出高水平的学术带头人.


(4)课程建设问题.新建院校课程体系都面临一个转型的问题.由于时间仓促、观念模糊、特色还未确定的情况下,许多专业的课程体系缺乏必要的科学论证,课程设置显得比较随意.当前,许多专业本科教学计划是在专科的基础上增加或减少学时数,或者照搬现有的专业本科教学计划,前者不符合本科教育质量要求,难以培养出真正的本科人才;后者重复老牌名校教学模式,不易形成新建本科的特色,定位不准,难以培养社会急需的应用型人才.

(5)科研与技术开发问题.由于专科教育强调教学,本科教育强调教学和科研,因此多数升格后的本科院校首先面临的问题是缺少学术带头人、科研队伍薄弱、尚未形成良好的、高层次的学术环境.由于历史原因,在升格转型期,科研与技术开发管理机制尚未健全之时,仍有许多教师缺乏科研与技术开发意识,开展科研工作的压力不大,随意性较强,在省级以上课题立项中,仍然是教研课题较多,科研课题较少.

3.新建本科院校实现内涵升本的建设方略

3.1 专升本后的战略转移

(1)目标定位的转移.

新建本科专业教育没有实力、也没有必要以培养学术性人才为主,而应该为地方生产、管理、怎么写作等领域培养应用型人才.应用型本科教育的目标是培养社会一线的高级应用型人才,既有厚基础、宽专业、能力强、素质高的本科人才的一般要求,又突出能设计、会施工、懂管理的应用型人才的特点,且职业及岗位的适应性广,后续发展能力足,明显区别于高职高专人才.

(2)办学中心转移.

专科教育只强调一个中心,即以教学为中心,本科教育强调两个中心,即教学与科研.正是由于这个差异导致专科在科研实力上与本科有很大不同,也是专升本后,专业首先需要面对的问题.

(3)教学内容的转移.

在知识面、知识结构上,基础课应由专科的“必需、够用”为度转为基础扎实、增强后劲;在实践能力的培养上,由实用型、岗位针对型转变为应用型、适应型,强化实践以创新能力;在素质教育上,低年级实施通识教务,高年级实施宽口径的专业教育.

3.2 内涵升本的应对策略

(1)转变教育观念是实现内涵升本的前题.

新建本科院校要以教育观念改革为先导,开展本科教育观念大讨论,统一教育思想,使广大教师充分认识到提高教学水平、学术水平和综合素质的紧迫性和必要性.在本科教育观念中,以下几个方面的思想应当受到重视:


①提倡素质教育.加强和提倡素质教育是教育思想观念上具有时代特征的一个大突破.素质教育培养的高质量人才是知识、能力、素质高度和谐完美的统一.传统的专业教育模式、教育方法不同,素质教育与培养出来的人才具有某个领域的系统知识和相应能力,但基础能力弱,心理素质差,自我开拓和获取知识的能力弱.在本科素质教育中,注重学生可再开发能力,主动适应社会发展的能力,研究事物和创新能力,强调学生学会学习、学会做人、学会做事的能力.

②注重通识教育.通识教育是许多本科院校所提倡的本科教育观念.通识教育旨在培养与学生思维方式与思维能力,培养学生掌握不同学科的基础知识,学会归纳、推理、分析、综合等方法,而专门化教育则围绕着能力培养进行深度教育.因此,大学本科教育以打好基础为主,在课程设置上以宽基础,重方法为基本思路,强化通识教育.

③加强科研与技术开发意识.改变传统的办学理念,充分认识科研在现代高等教育中的特殊作用和地位.新升本科院校在以教学为主的同时,需要不失时机地大力开展科学研究.通过科学研究提升专业学术水平与学术声誉、提高教师的学术水平与业务能力.教师既从事教学,又进行科学研究,一方面用科研成果的源充实、更新教学内容的“流”;另一方面教师在科研中开发自己创造性的同时,教给学生创造性思维的方法,反过来,教学也能够使教师的基本理论更加严密和系统化,从而促进科研.

(2)师资队伍建设是实现内涵升本的关键.

新建本科院校,首要的任务是建设一支学历、学位、职称、年龄等结构合理的学术梯队,为实现“内涵升本”提供切实有力的智力支持与人才保障.坚持培养与引进同时并举的方针,“留住现有的优秀人才”、“发展潜在的可塑人才”、“引进外在的优秀人才”,三者有机地结合起来,建设一支能适应本科教育的教师队伍.重视现有教师培训,整合教师资源,增加教师的凝聚力,是搞好教师队伍建设的根本.加快引进人才是提升教师队伍素质与学术水平的有效措施.

(3)科学研究是实现内涵升本的动力.

改变原有的只顾传授知识的教学观念,积极倡导师生开展科学研究和学术活动.科学研究是本科院校的重要功能,是高校育人的重要方式,也是学校自身发展的主要动力和源泉.当前,加强新建院校科研工作,可以从以下几个方面考虑:一是营造良好的学术氛围,创造科学研究的条件与环境;二是强化教师科研意识,培养学术带头人,建设一支科研队伍;三是完善科研管理制度,建立科研情报信息网络;四是加强科研组织工作,积极申报国家级、省部级课题;五是与全国重点高校、科研院所、大型企业合作,开展科学研究;六是打破学科壁垒,开展学科交叉和跨学科研究;七是实现教学与科研良好性互动共同发展.

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