关于河北省新升本院校学分制教学管理模式优化运行的

摘 要：新升本院校学分制运行与传统本科院校相比存在较大差距,河北省情况更是如此.为克服新升本院校存在的问题,应结合学校实际情况制定学分制管理制度,加强师资队伍建设、加快教师转型,增加选修课比例、适时开设辅修专业,等等,从而真正实现学分制教学管理模式的优化运行.

关 键 词： 新升本院校；学分制；优化管理

中图分类号： G642.471 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）05-0073-03

学分制教学管理模式在我国高等院校应用至少已有30余年的历史,在教学资源比较充裕的大学其优越性已充分显现,运行体系也接近完善,而在教学资源相对稀缺的学校其运行则存在诸多问题.尤其是在新升本的院校,运行中的问题会更加突出.本文拟结合河北省内一些新升本院校的实际情况,对学分制运行中存在的问题以及如何优化提出自己的想法与建议.

一、河北省新升本院校学分制管理的现状

截止目前,河北省有近20所院校由专科办学层次升格为本科办学层次,其中时间最长的不到10年时间,时间最短的还不到1年时间,仅2013年刚升本的院校就有3所.新升本的院校当中,多数学校在专科阶段并没有实行过学分制,有的学校即使实行过也不是完全意义上的学分制,更多属于学年学分制.新升本院校在学分制运行管理经验上显得十分欠缺,在教学资源调配和使用上显得捉襟见肘,在学生选课自由度和学习效果方面还不十分理想.比较突出的问题主要有以下几个方面：

1. 学分制管理制度不够健全, 与学分制配套的人才培养方案不够成熟. 学分制管理制度是学分制运行的基础和前提, 一些新升本院校在没有任何学分制运行管理经验的情况下, 为了尽快将学分制落实到本校的本科教学中, 往往会照搬某一学分制运行多年的院校的现成制度, 导致管理制度与学校自身的实际运行环境脱节、 制度形同虚设的结果.此外, 作为学分制运行核心内容的人才培养方案由于时间仓促也无法达到完善, 没有科学的人才培养目标定位,更没有与培养目标相切合的课程体系.课程设置不是根据市场需求和能力培养的需要, 而是根据学校现有条件进行设置, 导致教学内容未能得到有效更新, 教学水平和层次达不到本科教学要求,人才培养目标无法实现.

2. 学分制正常运行的资源需求不能得到有效保障,师资队伍规模、质量难以满科办学要求.新升本院校之前为了达到升本的要求, 将更多的资金和精力用于校园面积的扩大和固定资产总额的达标,而教学用房的面积与数量、多媒体教学设备的数量、实验室的数量等与教学相关的指标往往被忽视.这导致新升本院校学分制运行所必须的教室资源、多媒体资源、实验室资源数量不足、结构不合理,一些必须使用多媒体教学的课程无法上, 有些实验课学生无处上,排课成了许多学校教学管理部门“头疼”的问题.新升本院校的教师队伍首先表现为数量上的不足,升本与扩招几乎是同步进行的,新升本院校基本上保留了原先的专科办学层次,升本后的几年时间内专科招生的规模有所压缩但幅度不大.原先的师资队伍既要迅速转变角色,实现由专科层次教师向本科层次教师的转变,又要继续担任原有专科层次的教学,这给身处其中的教师确实增加了很大的压力,在时间和精力上都显得力不从心.这样导致的结果是：一方面教师的教学任务繁重,生师比更加超标；二是教师难以完成角色的转变,抽不出时间进修学习,也很难有时间研究本科教学的规律和特征,难以实现教学水平的提升和教学方法的转变.

3. 学生自主选课、 自主学习的积极性未能得到有效调动.由于受教学资源和师资规模等条件的限制,新升本学校不能安排较多的选修课程供学生选择,学生自主选修的课程往往十分有限,而且还可能被学校附加各种条件,其结果可能是学生选的课程并不是自己最想学的,“选课”成了“被选课”.再有,新升本院校学分制实施方案中基本上没有设置辅修专业的内容.学生入学时录的什么专业,大学四年只能学该专业,想转专业不太容易,条件十分严苛,而想辅修其他专业的可能性也非常小.学生能够自主的空间十分有限,学习的兴趣和积极性难以充分发挥.

二、 优化新升本院校学分制运行的思考与建议

1. 结合学校实际情况制定学分制管理制度,注意对学分制运行状况的调查分析.新升本院校要结合本校实际制定科学合理的学分制管理制度,借鉴其他学校的经验和好的管理制度,同时更要考虑本校的学科及专业特征、人才培养目标定位、教学资源分布状况等因素,在充分论证的基础上确定本校的学分制相关制度.制度出台之后,一定要严格执行,不能将制度变成摆设.在制度执行过程中可能会遇到各种问题,一定要及时分析原因,找出阻碍制度执行的关键因素并加以改进,如果是制度本身存在缺陷则应及时修改制度.比如,许多本科院校都实行导师制,用以帮助学生科学规划学习目标,为学生选课提供参考意见,对学生进行专业教育和指导等.导师制的实行及导师的配备可以为学分制的有效运行起到推动和保障的作用,不失为一种好的制度,新升本的院校完全可以借鉴.但给学生配备导师在教师资源相对紧张的背景下,无疑就会增加教师的负担.要调动教师的积极性, 应设立与导师制相对应的教师工作量认定与考核办法, 将教师指导学生的数量和效果纳入业绩考核的范围,对优秀导师给予奖励.只有各项制度都健全和协调了, 学分制的运行才会顺畅和有效.

2. 打造适合本科教学的教学团队, 促使教师教学观念、教学内容及教学方法的转变.（1）新升本院校需要解决教师数量不足的问题. 教师数量不足会导致教师教学任务过重, 从事进修学习和教学研究的时间不足, 教学水平提升缓慢及教学质量下降,解决办法主要是加大教师引进的力度, 用优厚的条件和舒适的环境吸引优秀的教师来校工作.（2）新升本院校要解决教师结构的问题. 新升本院校教师的职称结构、学历结构、学缘结构都不太合理,高职称、高学历、“出身名门”的教师比例明显偏低.为了使该问题得到有效解决,一是鼓励教师加强科研.改变过去专科时期只重教学不重科研的传统习惯, 尽快提升教师的科研能力和成果层次. 教师的科研成果多了,晋升职称的问题就能按期解决了.二是鼓励教师攻读学位.教师原有的本科学位、硕士学位已不能满科教学的需要, 时间长了低学位的教师就可能被淘汰,要提醒教师增强压力意识,积极考取和攻读博士学位.三是把好教师引进关.引进教师时优先考虑引进“985”、“211”等重点高校的优秀毕业生以优化学缘结构, 引进具有行业背景的而且有高级职称的企业人才以提高学校的实验教学水平.（3）激励与约束机制配套使用, 促进教师尽快转变教学观念. 新升本院校的教师短期内仍习惯于专科阶段的教学思维,多是采用“满堂灌”和以教师为主的教学模式,习惯的转变需要借助外力, 学校应适当出台强制性的措施以增加教师的压力, 同时也要给教师思想的转变提供良好的环境. 如多安排教师外出培训或学习, 请知名大学的专家做教学思想观念方面的讲座, 召开解放思想大讨论活动等, 以多种形式促进教师教学观念的转变.在此基础上,再要求教师改变教学内容和教学方法,由灌输式向引导式转变,使课堂由以教师为主向以学生为主转变, 从而最终实现教师队伍的转型升级.

3. 增大选修课的范围和比例, 适时开设辅修专业.新升本院校普遍存在选修课比例偏低的问题,其中一个重要的因素就是教室资源相对不足, 选修课相比必修课要占用更多的教室资源. 为解决此类问题,学校在资金有限的情况下,应尽可能压缩行政用房基建方面的开支,将节余的资金用于新建教学楼、实验室和配备多媒体教学设备,以缓解教室不足的压力.另外,新升本院校学科、专业结构相对单一,学校所能开出的选修课往往局限于某一个或几个学科,学生可能不感兴趣,但却没有更多的选择余地.学校应通过内部培养和外部引进等方式使选修学科的覆盖面更广,以满足学生的不同兴趣爱好.再有,学校应积极创造条件,允许学有余力的学生辅修其他专业,在大学四年可以拿到两个专业的学位,从而增加学生的综合业务素质和就业的适应面,提升就业层次和就业率.