如何我国的高等职业教育

摘 要 ：高等职业教育作为教育学科的分支学科,它是社会经济发展的必要产物,是人才类型多样化观念形成和高等教育结构调整的结果.由于高等职业教育学的不成熟性,使其在发展过程中还存在很多问题,本文对如何发展我国的高等职业教育问题提出以下几点意见.

关 键 词 ：高等职业教育课程开发教育类型

高等职业教育是高等教育系统中与社会经济和职业岗位联系最紧密的部分.目前随着市场经济的发展,我国高等职业教育的改革和发展已进入了一个新的时期,大力发展高等职业教育,培养出适应社会需要的高技能人才,已成为大势所趋.但是,目前高等职业教育的发展速度远远不能满足实际的需要.究其原因,存在着体制方面的问题以及目标不明确、观念滞后、改革不力等方面的问题.笔者就现存的问题,就如何发展我国的高等职业教育谈几点看法.

一、明确高等职业教育的培养目标

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,它具有双重属性：既是高等教育,又是高层次的职业教育.即：它与普通高等教育培养目标相比具有“职业性”,而与中等职业教育培养目标相比又具有“高等性”.为此,高等职业教育的目标是培养具有专业知识的高技能人才.

这一高职培养目标要求理论教学与实践训练并重,互相配合,共同为培养学生的岗位能力怎么写作.就其理论教学而言,当然离不开有关的学科知识,但它不是着眼于某一学科领域知识的系统完整,而是按照培养岗位能力的需要,有针对性地选学有关学科的知识,强调所学知识的针对性、实用性.就其实践训练而言,不是为了验证理论,而是把所学理论知识应用于实际,掌握处理问题、解决问题的能力.所以,要发展我国的高等职业教育,必须首先明确其培养目标.

二、确立高等职业教育理论

作为一种独立的教育类型,高等职业教育的实践和发展必须要有自身理论的指导和支撑.在明确高等职业教育目标的前提下,当务之急是确立高等职业教育理论.首先要搞好高等职业教育的课程开发.课程开发不仅要包含课程设置的内容,即课程的设立及各种课程之间比例关系的确定以及对现有课程的选择和改造等,更多的是指对新课程的设计与构建.高等职业教育的“高等性”与“职业性”特点,决定了它必须根据经济的发展和职业岗位的需要,及时开发相应的课程,以确保培养的人才“适销对路”.

课程开发的核心是对教学内容的开发.近些年来,我国高等职业教育的课程开发取得了很大成绩,逐渐打破了传统的学科课程一统天下的局面,“宽基础,活模块”的课程模式应运而生.而现在的问题是,很多学校的课程开发只对传统学科课程的选择与改造,并在“必需、够用”的原则下“减少理论知识,降低理论要求”,这是难以保证教学质量的.为此课程开发不是简单的对传统学科课程取舍的问题,而更重要的是如何使所开课程能够帮助其教育目标的实现.为此教学中可增加丰富的生产经验、先进的劳动技能等内容,以确保“够用”,突出技能特色.由此可见,如何将高职教育所需知识开发出来,并使之条理化、结构化和课程化,是使课程开发能否取得实质性进展的关键所在,它直接关系到高等职业教育培养出的人才是否符合社会需要.

三、加强师资队伍建设

发展高等职业教育的核心在于解决人的问题,关键是有一支适合从事高等职业教育的师资队伍.师资队伍建设要充分考虑高职教育的特点,从实际出发,专业教师不仅具有较高的专业知识水平,还必须具备较强的实践教学能力,这一点必须有明确的规定.只有这样才能适合高职教学工作的需要.目前大多数高等职业学校,师资队伍建设存在不合理现象,片面追求高学历,讲求硕博比,而忽略了实践教学的要求,甚至学校领导根本就不重视教师实践能力的培养,不舍得在此方面进行投资,导致教师队伍结构不合理,教学能力差.出现这种现象与近年来一刀切的高校评估,使高校都片面追求优良指标,也是分不开的.

由此可见,大力发展我国的高等职业教育,必须要建立“双素质型”的师资队伍,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质.对此在对教师的考核上应建立“双素质型”评价指标体系,并设计一整套有针对性的双素质培训方案,以确保师资队伍建设落到实处.如对具有高学历的年轻教师或原来从事普通教育的教师,就应加强他们的实践教学能力；对学历低、缺乏理论水平的教师就应充实教育理论知识,提高他们的教学技能.这就不仅要研究“双素质”的内涵,还要对高职院校教师在职教育的目标、计划、内容和方式等进行深入研究.总而言之,加强师资队伍建设是发展高等职业教育的一个重要环节.

四、完善高等职业教育的学制体系

目前我国高等职业教育的基本学制有两种：初中后五年制和高中后三年制.这种学制结构作为高等职业教育的主体学制是合理的,它“短平快”地培养出了社会急需的紧缺人才.但高等职业教育的学制体系不应仅局限于这两种学制,应具有多样性特征.这种多样性是由区域特点和专业属性决定的.应在进一步明确培养目标的基础上,国家应根据不同区域和不同专业设置不同的学制,以适应经济发展对各类人才的需要.

五、尽快更新观念

发展高职教育必须要更新观念,具体包括以下两方面的内容：

一是转变学科教育本位观.由于我国长期只有以学科教育为本位的普通高等教育一种类型,反映到人们的思想观念上,就认为学科理论知识学得越系统、越完整,质量就越高.对于担负另一类人才培养任务,实行另一种教学体系的高等职业教育,则认为所学知识支离破碎,不正规,甚至算不上高等教育.这在对待按照高职教育方向改革现有高等专科教育这一点上,表现得尤为明显.因此,在高等职业教育改革中,如果不转变学科本位观,树立一线岗位能力为中心的观念,是迈不出坚实有力的改革步伐的.

二是转变教育层次观.高等职业教育作为教育学科的分支学科,它是高等教育的一种重要类型,而不仅仅是一个教育层次.现在社会上大多数人常常把高等职业教育误认为是高等教育中的一个低层次的,它是仅相当于专科层次的教育.

由此产生两种误区：一是把两种不同类型的高等教育以学历高低为标准分开层次,即使是同等学历的高等教育以普通高等教育为高,高等职业教育为低；二是把高等职业教育仅仅定位于专科层次的教育.这些都不利于我国高职教育的发展.这些误区都抹煞了高职教育的特征,把两类不同的高等教育混淆起来.当前我国发展高职教育的重点是专科层次,这是由现阶段的国情所决定的.但这不等于说,高等职业教育这一类型只限于专科层次.从国内外高职教育发展的现状看,高职教育有四年制的本科高职学院,1997年初国务院学位委员会召开的第十五次会议决定,增设工程硕士学位、教育专业硕士学位,把医学学位调整为医学科学学位和医学专业学位.它们与现行的工程学硕士、教育学硕士学位属于同一层次,但类型不同,各有侧重.这也可称为更高层次的高职教育.所以,要树立教育类型观,把高职教育看作是一种教育类型,而不仅仅是一个教育层次.

六、必须深化教学领域改革

深化教学领域的改革,是指要按照高职教育规律建立起新的教学体系和人才培养模式的改革.它是大力发展我国高等职业教育的当务之急.要办出高职特色,不仅涉及教育观念的转变、培养目标的确定、课程的开发、师资队伍的调整等方面的问题,还要遇到一些实际问题,突出的有两点：一是高职教育的设备条件要求高与投资不足的矛盾；二是高职教育以培养岗位能力为中心与多数教师缺少实践经验的矛盾.关于师资队伍建设方面前已所述.而要解决高职教育的设备条件要求高与投资不足的矛盾,就需要国家给予优惠政策,拨出专款用于高职院校办学条件的改善.

目前,不少职业大学和一些专科学校、成人高校都在选择若干专业进行教学领域改革的试点；有些学校经过十几年的探索、改革已经卓有成效,部分专业初步形成符合高职教育规律的新的教学体系和人才培养模式,他们正在总结这些专业的经验向面上推广.但毋庸讳言,还有相当多的学校,特别是在专科层次中居于举足轻重地位的高等专科学校,多数仍处于观望、犹豫之中,除了领导部门的决策以及政策方面的因素之外,有不少人思想深处总认为办高职教育是学校降格；同时,还有一些人习惯于或钟情于学科本位的教学体系,总想尽可能地保留它,因而难以迈出坚实有力的改革步伐.这些现象,都说明举办高职教育的培养目标仍未明确,观念尚未彻底改变,还需进一步进行改革.

范福生：山东轻工业学院金融职业学院.