TBL教学法在临床学科中的应用

【摘 要 】TBL教学法凭借其团队协作、交流互动的新型教学模式,在教改过程中受到诸多院校的青睐,尤其在医学院校临床学科的教学过程中应用广泛.本文主要介绍TBL概念、实施过程、与PBL的比较,并探讨了TBL教学法在医学临床学科中的应用现状.

【关 键 词 】TBL；临床学科；应用

【中图分类号】R169.1【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2013）02-0107-02

以团队为基础的学习（team-based Learning,TBL）的教学法是以培养学习者团队协作精神为目的,通过团队协作来解决问题的一种教学方法,是PBL教学法衍化的教学法之一.TBL教学法有助于增强成员责任感、提高团队协作意识、更全面地分析和解决问题,因而在临床医学教育领域尤为适用,已逐渐成为我国医学教育模式改革的新趋势.

1.TBL教学法的实施过程

TBL教学过程分为课前准备、准备度测试和讨论学习三个阶段.课前准备阶段主要是针对老师事先准备的问题进行预习和查阅资料,为小组讨论做好充分准备；准备度测试是为了考察学生的准备情况,同时督促和加强自学效果而进行的考核练习；讨论学习阶段包括组员论述、团队互评和组长总结：即先由学生对事先准备的资料进行陈述,发表各自的观点,之后进行小组互辩互评,最后由组长进行总结,并交由老师对最后的结论进行评述,同时结合讨论内容进行提问[1].

2.与PBL教学法的比较

以问题为基础（PBL,Problem-Based Learning）的教学法与TBL教学法均是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革,以增加学习趣味性、提高学习主动性为目的,从而更好的培养学生的学习兴趣.但两者在实施过程中却有着较多的差别.

2.1 学习重心不同： PBL教学法在实施过程中,学习重心主要集中在课前预习准备工作和课上的陈述、总结,重在对资料的查阅和归纳；TBL教学法的学习重心则是在团队讨论互辩互评过程中,对各自掌握知识信息的切磋交流.

2.2 学习动力不同： PBL教学法强调以问题为导向,学习动力来自于课前准备时的课外兴趣涉猎以及在课堂发言中良好的个人表现；而以团队协作为特色的TBL教学法,其学习动力则主要来自于对团队的优异贡献以及选择并分享自己的见解.

2.3 学习方法不同： PBL教学其目的是在独立解决问题的同时学习与课堂内容相关的知识,相对而言学习独立性较强；TBL教学其目的则偏向于团队讨论分析问题过程中对问题的全面认识,学习整体性较强.

3.TBL教学法在临床学科中的应用

有了对TBL教学法相关知识的了解,对其在临床学科中的应用则更容易理解和把握.临床教学相对课堂教学实用性更强,同时遇到疑难杂症的情况更普遍,这就十分需要能够培养团队协作能力的TBL教学法.TBL 教学模式能使学生面对具体的临床问题时,让学生运用互联网、工具书等渠道对病例内容中涉及的问题进行学习并作出分析思考,然后参与集体讨论,相互学习借鉴,将极大缩短解决难题的时间、提高了学生的学习效率.它将各基础学科和临床学科的相关知识点贯穿于一个真实的病例之中,并能使各学科知识融会贯通、相互渗透,这样有利于培养学生的以病例处理为中心的临床思维,有利于学生对相关知识的掌握和个人的成长.

3.1 急诊医学： 急诊医学是一个专门的临床专科,是给健康危机者提供全面、紧急和便捷的医疗怎么写作,以避免死亡和残伤发生的学科.急诊医学也刘旭辉等[2]对临床医学专业学生的急诊医学教学培训中使用了TBL教学法,通过与传统教师讲授配合操作练习的比较得出,TBL教学法在学习兴趣的激发、急救意识与团队合作精神的培养、以及危重症判断和单项技术操作能力的提高等方面均反馈良好.

3.2 麻醉学： 麻醉学是一门研究临床麻醉,生命机能调控,重症监测治疗和疼痛诊疗的科学,通常用于手术或急救过程中.在临床上,麻醉科承担的风险巨大,对学生的综合应变能力要求较高,因此吕雄英等[3]采用TBL教学法对实习生进行麻醉技能的训练,强调了团队合作和互相监督学习,使学生的实践操作技能和团队配合意识得到很大的锻炼,同时激发了学习的积极主动性,提高了应变能力等综合素质,收效良好.

3.3 护理学： 护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学.乔植宇[4]采用实验组和对照组的方法考察TBL教学法在护理学教学中的应用效果,结果显示,TBL教学法能够调动学生的学习热情、培养学习能力、增强团队意识、提高专业护理水平,优于传统的教学方法.

3.4 耳鼻喉学： 耳鼻喉科学是一门医学专科,专门研究耳、鼻、喉病变的诊断及治疗,除了颅骨、脑部及牙齿以外的头颈部外科领域也被归入这个专科.耳鼻咽喉学科因其特殊的解剖结构的限制,不能直观教学且不易掌握.传统教学法易产生思维不够活跃、自学能力和创造能力严重不足等缺陷.孙亚男等[5]运用TBL教学法让学生以小组为单位合作学习、相互讲解,极大提高了学习热情,加深了学习印象.

3.5 影像学： 影像学需要依靠影像诊断思维,并结合解剖学、病理学、临床病史等做综合分析,对学生的临床辨析判断能力要求较高.TBL教学法结合影像诊断思维教学方法为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,在讨论中加深理解,使逻辑推理和批判性思维得到锻炼[6].

3.6 针灸学： 针灸学是以中医理论为指导,研究经络、腧穴及刺灸方法,探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科.针灸经典课程主要针对针灸基础比较扎实的针灸推拿专业及医疗专业高年级学生而开设,为了充分调动学生学习积极性,张潮等[7]在针灸经典课程中应用TBL教学,充分挖掘丰富的同伴资源, 推动个体学习向团队学习拓展和深化, 更能加强学生经典理论学习的能力和主动性的培养,为学生加强对经典理论学习的基本技能和基本知识的掌握起到了很好的效果.

3.7 西医外科学： 西医外科学是中医学专业的临床课,是阐述西医外科基本理论和技能的一门学科,在中医临床学科中占有重要的地位.高晓秋等[8] 探讨了TBL教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验,认为TBL 教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力.

4.展望

TBL教学作为一种新的教学法,亟待解决的问题多且较为费解,如能集众人之力合作对一个问题进行分析、理解,所得的答案必然更加全面、透彻,因而更适用于问题相对较明确但复杂的临床学科.TBL这种独具特点的教学模式,作为对现有多种教学模式的一种补充、完善和优化,必将在我国临床医学教育教学中发挥更重要的作用.