医学教材的改革要不断适应健康新观念

点赞:11368 浏览:45836 近期更新时间:2024-02-10 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要 ] 随着医学教育的改革,“3+2”学制的高等教育应运而生.前所未有的机遇与挑战对教材的编写和改革提出了更高的要求.笔者根据编写“3+2”学制中专起点解剖学教材的体会,谈一下医学教材改革的新思路.我们在编写本教材时主要体现了“两个拓宽”,即拓宽教学内容改革的新视野和拓宽教学内容结构的新空间,使得教材更加贴切“3+2”学制的教学,更加贴切于临床,以适应21世纪我国医学教育的培养目标和要求.

[关 键 词 ] 解剖学教材;改革;编写

[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2008)05(a)-115-02

近几年,随着医学教育的改革,“3+2”学制的高等教育应运而生,前所未有的机遇与挑战对教材的编写和改革提出了更高的要求.笔者根据“3+2”学制的学制特点,编写了《人体解剖学与临床应用》一书,下面就本书的编写谈一下医学教材改革的探索和思路,供同行探讨与思考.

《人体解剖学与临床应用》是供“3+2”学制中专起点护理及其他临床专业使用的专科教材.因此,根据“3+2”学制中专起点护理及其他临床专业的专科教学特点,我们在编写本教材时,本着“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”的方针,主要体现了“两个拓宽”,使得教材更加贴切“3+2”学制的教学,更加贴切于临床,以适应21世纪我国医学教育的培养目标和要求.

1拓宽教学内容改革的新视野

根据21世纪我国医学教育的培养目标和要求,教材内容一定要兼顾三大要素,即学科体系、学生发展、社会需要.因此教材内容的改革,必须要有质的飞跃,不能只停留在简单的、浮浅的量化基础上,要特别注意克服学科本位论的偏向.所谓学科本位论,主要有以下几种表现:一是绝对地强调学科体系的完整性、全面性、系统性,把学科与科学等同起来,对学生的身心特点、可接受性考虑不够,对社会需求的定位不恰当.二是在对待本学科与其他学科的关系时,缺乏宏观的整体观念,片面强调本学科的重要性,以致本学科与其他学科割裂起来.三是只重视学科课程、学科教学,而不重视活动课程、活动教学所能起到的相辅相成、相得益彰的作用.学科体系固然重要,但是学科体系的完整性、全面性、系统性是相对的,也是有层次之分的.学科体系要真正成为教材体系,还必须重视学生发展和社会需求的因素.教材体系要加强本学科的纵向衔接和照应,更要注意同其他学科的横向联系和配合,避免脱节和不必要的重复.

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只有树立以学生发展为本的思想,才有可能正确地对待学科体系和社会需求.所谓以学生发展为本,并不意味提倡学生中心论,而是要注重全体学生全面发展与个性差异相统一;注重知识传授与能力培养相统一;注重学科体系、社会需求与学生发展相统一.首先,学生发展离不开学科体系的教学,同时,学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求怎么写作.其二,在师生关系上,学生发展的主体性、主动性将越来越明显,越来越突出.但是学生发展又离不开教师的指导、辅导和教导.

此外,我们还要特别重视社会需要.社会需要什么样的人才,我们培养什么样的人才,这是当今市场经济的发展特点.只有这样培养出来的学生才能有用武之地.因此,教材的内容在注重学科体系、学生发展的同时,还要注重社会需要.

“3+2”学制的教学主要是面对中专起点的学生,大部分人体解剖学内容他们已在前三年中专学过,他们急切盼望教材内容有新变化、新突破,尽快地接触临床.因此,在编写时应与普通专科教材有所不同.内容的改革一定要拓宽新视野,决不能拘泥于传统观念.在尊重学科体系的基础上,一定要考虑学生发展和社会需要.正是出于这种考虑,我们在开始编写《人体解剖学与临床应用》前,就给这部教材基本定位,对于已在中专详细学习过的系统解剖学内容,应系统、简明扼要地略写,予以精简,避免重复教学;同时,要着重加大应用解剖学的内容,在注重基础理论、基本知识、基本技能的同时,重点突出临床实践和临床应用,力求更好地体现思想性、科学性、先进性、启发性和适应性,一改以往为讲解剖而编解剖的观念.从而激发学生求知、创新愿望和自学能力,增强技能和方法的训练,为临床课学习打下坚实的基础.

2拓宽教学内容结构的新空间

以往,不论什么学制,什么层次,或什么专业,往往都使用一样的教材,或者教材内容千篇一律,大同小异,这样就限制了教学的发展,限制了学生个性的发挥.如果将相同的内容加以适当的补充,并与相关学科相贯通、相联系,并以不同的方式和形式介绍给学生,必将收到不同的教学效果.因此,为了充分体现教学内容的改革,本教材在内容结构上有着独有特点.以此实现教与学的统一、理论与实践的统一、基础与临床的统一.

2.1教材内容的逻辑性与思维性

教材的逻辑性及思维性在教材编写中占着举足轻重的地位,主要表现为所述内容的条理是否清晰,层次是否明确,学生能否利用已经掌握的知识来推测和理解新知识.因此,教材编写时,在篇、章、节的安排上需充分考虑这一点,通过多种表现方式加以体现.譬如,为了使教材的内容层次更加清晰,便于学生学前对内容有一个概括的认识,学后又能充分掌握教材,可在每章前以概述的形式简介本部分的学习目标.并可在每章后对应本部分内容,联系相关学科内容,解释一些临床现象.


2.2教材内容的形象性与生动性

在现有的医学教材中,解剖学内容为了便于学生理解,常采用图画、图片进行说明,以利于理论与实际紧密结合.但如果教材附以光盘,利用多媒体教学,尤其是图片,甚至是动画内容,这样教学更形象、更生动,可大大提高教学质量.另外,对一些过程、功能、原理、综述的内容可用示意图、表格等形式来表达,不仅可以节省繁复的文字,而且看起来更直观,内容更生动,学生学起来也容易掌握.

2.3教材内容的趣味性与多样性

如何提高学生的学习兴趣,也是解剖教材改革的重要环节.近年来,有些教材通过列举某些典型病例,以提高学生的兴趣,而有些教材则通过各种形象、生动的辅助教学材料,来提高学生的兴趣,如多媒体教学软件、录像等,这样文字教科书没有必要,也不可能承担教材的所有功能.我们应当研究文字教科书的体系、结构和内容如何改革才能起到与音像教材、与电子教材、与多媒体教育手段取长补短、相辅相成、相得益彰的作用.同样一个教学内容,在过去,可能需要花许多笔墨,占许多篇幅,费许多口舌,在文字教科书里加以表述,在课堂里在黑板上加以描述;而在音像教材、电子教材(计算机教学软件)等多媒体发展的今天,在文字教科书里可能只需要画龙点睛,就能恰到好处,否则反而画蛇添足,适得其反.因此教材内容的形象性、生动性与趣味性和多样性有着密切关系,这些关系处理好了,教学过程事半功倍.

“3+2”学制中专起点的教材有着它独有的对象,我们在编写时充分考虑了使用者的学习特点,尽量体现逻辑性、思维性、形象性、生动性、趣味性和多样性,以便教学.在每章前我们制定了学习目标,使学生在学前和学中得以提示,以便学习、理解和掌握难点和重点内容.并在每节之后专门列出解剖与临床应用,力求教材内容紧扣临床各学科.在每章后面还附有思考题或临床问题与分析,力求以教材为依托,充分培养学生获取知识和运用知识的能力,以及分析问题和解决问题的逻辑思维能力.通过形象生动的教学内容,极大地激发他们对解剖学的学习兴趣.这一点也是本教材区别于其他同类教材的关键所在.

随着健康理念的不断更新、新学术思想和技术成果的不断涌现,使得医学教材的改革受到了前所未有的挑战和冲击.目前我国的医学教材均存在着很大的改革空间,但无论怎样改,它必须要不断适应健康新观念,体现鲜明的时代感,为不断发展的医学教育怎么写作.

[参考文献]

[1]王裕通,王英.新观念,新课堂[J].中国素质教育研究,2007,(10):33.

(收稿日期:2008-01-08)