实地考察教师指导“三部曲”

点赞:23095 浏览:105578 近期更新时间:2024-02-15 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:实地考察是综合实践课程、开展研究性学习的一种重要的研究方法,仅从三个主要环节入手,阐述了教师指导的关键点,给出一些可供参考的实际操作策略.

关 键 词 :实地考察;教师指导;考察规范

实地考察是学生认识周围环境、认识社会的一个比较直观的方法.综合实践活动教学中,根据教学需要,组织学生到现场开展观察、体验、调查等活动,使学生获取直接知识和第一手资料,有利于学生深入地开展研究.在社会现实中出于对学生安全的考虑,以实践性为主要特征的综合实践活动课只能在教室里、在学校中开展.长此以往,学生的眼界无法拓宽,学生的活动策划能力,在生活中发现问题、解决问题的能力得不到锻炼,背离综合实践课程设立的初衷.在安全教育、周密组织工作的保障下,综合实践课要大胆地走出去,不能忽视实地考察这种研究方法对研究问题、验证信息的重要作用,教师要通过有效的指导让学生知晓什么是实地考察,如何开展实地考察,尽可能多地帮助学生掌握基本的考察规范和要求.


一、制定考察计划

制定实地考察计划乃是实地考察的第一步.有了周密的计划,学生才能有目的、有步骤地开展考察活动,得到较为丰富的第一手资料.教师指导学生制定考察计划,可以从以下几个方面入手:

1.由考察主题生发考察内容

考察主题即学生小组的研究小课题,在研究小课题的范畴内让学生充分提出通过考察有可能解决的问题,师生共同归纳整理,将问题转换为清晰的考察目标,再针对考察目标设计具体的考察内容.在此过程中,教师要重视问题情境的创设,善于把学生引入一种与实地考察相关的情境中去,让学生感受到问题的新奇性、挑战性,引发学生强烈的、持久的探究.学生在活动中产生的问题更能吸引学生去探究、去实践.比如:教师播放考察地点淹城野生动物园的一小段宣传视频,学生自然对动物园的面积、交通、环境、宣传促销、行程安排、动物种类、动物饲养等方面产生了浓厚的探究兴趣,从而大大丰富了具体的考察内容.

2.确定考察地点、时间

选择实地考察的地点与考察主题、考察内容有着直接的关系.在引导学生确定考察地点时,选择典型的,有代表性的地点有助于得到更多有价值的信息.比如:开展关于常州免费公园现状的研究,选择哪些公园去考察时,在学生开展讨论之后,教师进行追问:同学们准备选择一个还是多个公园呢,为什么?教师引导学生找一找对一个公园与对多个公园考察的区别,学生在对比后发现,考察多个公园,一个公园内的多个景点,可以使考察得出的结果更客观、更全面、更符合实际.在进一步具体选择哪些公园时,由于有了前面的基础,学生经过思考,师生共同讨论,选择了大型、小型,中心城区、城区边缘等免费公园,因为它们更具典型性和代表性.

选择考察时间要根据具体内容来确定,选择的时间要适当.比如:考察常州免费公园周边交通情况,就要选择一天之中不同的时间段,平时与周末分别进行考察,但也要兼顾客观情况,比如:小组自行考察只能利用星期六、星期天、放学后的课余时间进行.

3.考察中注意事项的设计

实地考察是一项外出活动,对于好奇心重但自控能力相对较差的小学生来说,往往在活动的具体实施过程中缺乏对实施细节的考虑,从而可能使活动产生安全隐患或达不到预期效果.这就需要教师在指导学生制定考察计划时,引导小组充分讨论,从出行路线、方式、自我管理、活动安全、活动分工、准备工作、信息记录等方面设计本次活动的注意事项,并在全班进行论证,同学们相互补充,从而真正把活动要求落实到每一个可以操作的细节上,让小组里的每一个成员按照注意事项开展实地考察,保障考察活动安全、有序、有成效.

二、考察中获取资料的整理

经过前期的考察,学生搜集到很多的资料,其中,有文字资料,有形象的记录,如:照片、录像、还有数据资料等.教师要指导学生把这些资料有顺序、系统地呈现出来,这样才能使得到的结果更具可信性.在此基础上,不能只满足于对这些文字、图片、实物的堆积上,或不能只从这些资料的表面上得出结论,因为其结果是肤浅的,不仅不利于自己能力的发展和提高,也不能达到真正解决问题的目的.教师要指导学生对有价值的资料进行认真分析和思考,通过耐心地、一步步地引导,培养学生进一步思考的习惯,收集信息的同时培养了学生的反思能力及探究精神.

实地考察教师指导“三部曲”参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学生的论文范文文献 大学生适用: 硕士学位论文、电大论文
相关参考文献下载数量: 44 写作解决问题: 写作技巧
毕业论文开题报告: 论文提纲、论文目录 职称论文适用: 期刊发表、职称评副高
所属大学生专业类别: 写作技巧 论文题目推荐度: 优秀选题

比如:在“寻访南京地方美食”的综合实践活动中,有小组实地考察南京的地方美食店——“小李汤包店”,欲将其与肯德基进行对比.在呈现考察中获取资料时,教师引导:怎样呈现资料才能让别人一下子看到它们的区别呢?学生思考后,小组进行实物展示:一边是小李汤包,一边是肯德基,同类放在一起,如:桌子、椅子、厨房文字、数据等,一目了然.接着学生就比较的情况畅谈自己的发现,认为传统美食与肯德基存在一定的差距.教师继续引导:我们在考察时不仅要找出差距,更应该找到各自的优势,为传统小吃进行诊断,提出改进的建议.谁都不想若干年后,我们的大地上遍布着洋快餐,而难觅中国传统美食的踪影.教师的点拨无疑使学生在考察中将问题引向深入,从庞杂中理清思路,从无序中寻找根源,步步深入,有效地落实了活动目标.

三、考察报告的撰写

由于小学生的知识、能力水平有限,三、四年级能在校内安全、有序地进行实地考察,并能将获取的第一手资料进行整理,有所发现,解决一些研究问题即可,五、六年级可以尝试撰写考察报告.教师可以给学生提供相对规范的格式,让学生模仿迁移.比如:考察报告可以包括考察过程记录表,考察中的发现、我们的建议几部分,图文并茂,教师要注意当学生写作遇到困难时提供必要的帮助,给予细致的指导.考察报告不仅是为后续研究的开展提供支撑,更是重要的、有价值的研究成果,其撰写的过程将培养学生将感性认识上升到理性思考的能力,让学生学会对各种繁杂的资料进行梳理,有条理地分析,从多个角度,更深层次地发现问题,得出可能的结论.

周密地制定考察计划,按计划实施活动,考察后整理第一手资料,继而撰写实地考察报告,只有将教师的指导贯穿始终,才能有助于学生在实地考察中习得观察、理性思考的方法,获得较大的收获!

(作者单位 江苏省常州市花园小学)