初中英语学习记忆策略与认知心理学

【摘 要】英语学习离不开记忆,本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研究,以及初中生的心理特点,分析了记忆策略在初中英语学习的重要性,从认知与复现、粗加工和细加工三个方面提出了科学指导初中生生记忆英语知识的一系列相应策略.

【关 键 词】认知心理学；初中英语学习；记忆策略

一、前言

著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）等人曾将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识.

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识.陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题.（1）符号表征是最简单的陈述性知识.所谓符号表征就指代表一定事物的符号.例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字等,都是符号表征.（2）概念是对一类事物本质特征的反映,是较为复杂的陈述性知识.例如,英语中的语法知识.（3）命题是对事物之间关系的陈述,是最复杂的陈述性知识.命题可以分为两类：一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的关系.另一类命题表示若干事物或性质之间的关系,这类命题叫概括,如“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系.

程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识.这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践.

策略性知识是一种较为特殊的程序性知识.它是关于认识活动的方法和技巧的知识.例如,“如何有效记忆?”“如何明确解决问题的思维方向?”等等.

布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述.

但现在的初中英语教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学

而忽视策略性知识的教学,导致学习能力差,学习能力低.就英语学习而言,不同于其他的学科,作为语言学科,从学字母的发音开始,到单词的拼读,短语的意义,用法,句型的运用以及语法的规则等,每步都与记忆密切相关.因此,提高初中生在学英语中的记忆能力,是学好英语的首要前提条件.所以,教师在教学过程中,有必要对学生进行学习记忆策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略,从根本上提高教学质量.本文就从认知策略角度来探讨初中英语学习的记忆策略.

二、认知、识记与复现策略

1.随意识记与有意识记

随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记.这种识记也是有条件的,凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事,就容易随意识记在学习中,要尽量地能够运用这些条件,如培养学生对某门学科的兴趣,来加强随意识记.由此可见随意识记多出现于人认知的初期.有意识记是指有目的、有意识的识记.要想记住某一信息,就需要有意识地、用心地去记它,尝试着自己复述一遍,看看自己能否重复出来.

因此,为了符合学生心理,学习起来轻松,初中英语教师应该注重导入,注重将生活中的一切有利于学习的材料和环境运用到教学中去.如教过去进行时那个语法点时,教师走进教室后,立刻问学生”WhatwereyoudoingwhenIcamein?”,来导入新课.也可以选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等.如用“江南style”,来学style,outofstyle,instyle等等.使学生对所认知的东西印象深刻.除了随意识记,也要加强有意识记,规定学生多背诵多复述,从而重要的文章能脱口而出.

2.输入多样化与记忆

曾有心理学家证明,人一般能记住自己阅读的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己看到和听到的50%,交谈时自己听说的70%.这一结果表明,输入多样化对记忆的影响,初中教师应训练学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多重器官,做到边看（书等）、边听（录音）、边跟着读,同时用脑记、用手写,这样多种输入,加深对所学材料的印象.还有一些多重输入记忆法,如看中文写英文、看英文说中文、结合句子记单词、运用单词进行造句练习、同学间抽问等形式.

3.整体记忆与部分记忆

记忆材料篇幅短小时,可以采用征集记忆法：在记忆较长的段落时,可以按一定的逻辑,分成一小段一小段,记完每段后,在整合在一起,两种结合使用,提高记忆能力.

4.记忆遗忘曲线与长久记忆

人的大脑是一个记忆的宝库,经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容.例如英文学习中的单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的.从"记"到"忆"是有个过程的,这其中包括识记、保持、再认和回忆.有很多人在学习英语的过程中,只注重学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.

在信息的处理上,记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程,从信息处理的角度上,英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程.人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的,它可以存贮10的15次方比特（byte,字节）的信息,可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%,还有更多的记忆发挥空间.这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律.

那么,在初中英语课堂教学中,当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定的操练之后,教师要在后继的课堂教学中经常联系并再现,让学生进行复习操练,提高效率,使之得到巩固和深刻记忆.还要有计划的复习,做到每早复习、每晚复习、每日复习、每周复习、甚至每月复习,或每单元复习.

三、粗加工、细加工策略

初中英语学习的粗加工策略,就是把英语词汇的缩简、编歌诀和语音联想,来记忆语言材料.

细加工策略是一种理解记忆策略,也是一项细致和艺术的工作,使用的好可以功半事倍.做笔记,是英语学习的必不可少的环节,也是非常重要的环节.（1）英语教师应要求学生把笔记写在课本上,并且给学生抄笔记的时间,来增强学生的记忆效果.（2）教师应要求学生应将单词、句子的重音标记好,以及易读错单词标记.（3）教师应要求记下补充的单词及短语,以便以后查阅.记笔记只是完成了做笔记的第一步,课后要及时梳理笔记,增减内容,还应根据笔记组织复习,是只是系统化,以此巩固记忆.

针对情景记忆的情景表现记忆,也是一种细加工策略.从20世纪70年代以来,加拿大心理学家图尔文和唐纳森（Tulving&Konaldson,1972）把长时记忆又分为两种：一种是情景记忆（或情节记忆）（episodicmemory）,另一种是语义记忆（semanticmemory）.情景记忆即以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆.情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间―空间联系的信息,这类信息的记忆效果一般较好,是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系.因而在初中英语学习中,例如记忆某一话题的有用表达方式时可以将它们放到特定的场景中进行记忆.教师要做的就是帮助提供这样的场景,而不是灌输这些表达方式.

总结：通过以上的探讨,我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库.只要合理地使用这些策略,必将提高学生在英语学习中的效果和效率.