中学教育教学管理之我

【摘 要】本文对薄弱中学教育教学管理方面存在的不足之处进行探讨,分析了问题存在的根源并提出了改进的措施.

【关 键 词】施教；忧患；机构；创新；教工群众；做人干事

一、强化施教意识

1、转变观念,因材施教[1]

薄弱中学的学生对学习不感兴趣,学习基础差,思想意识落后,信心不坚定,行为不规范.这些学生都是中学里的“后进生”或是“纪律差生”.对于薄弱中学教师面临着很大的教学难度,因此要求教师应根据学生的自身特点,并结合实际更加注重教育教学实践.通过教学实践来培养学生的基本技能和素质,从基础知识、专业知识、技能实践等方面来加强完善.如物理、化学和生物实验的动手操作、计算机的上机实践,把这些实践和理论知识紧密结合起来,使学生掌握的知识和技能比较全面,为今后进一步学习打下牢固的基础.

2、爱岗敬业,依法执教

做一名既爱岗敬业,又知法懂法、依法执教的人民教师,首先要树立“以法立教、无私奉献”的教师形象,把形象与素质紧密结合起来,以良好的教师风尚熏陶学生、感染学生,教给他们知识,教会他们做人,培养他们良好的品质.

3、春分化雨,以德从教

教师应具备高尚的师德,严于律己,以身作则,不断提高自身的专业技能和道德修养.常言道：一个人道德自立,才能立人；先正己,而后正人.所以,作为教师要率先垂范,言行一致,用自己的行为仪表来教育学生.为人师表是教师的本色,教师的形象对学生的影响是很大的,德才兼备而不注重仪表是带不出感情丰富、热情活泼、富有朝气的学生的.教师的穿着打扮要朴素大方、高雅自然,形成一种风度和气质,使学生喜欢你,愿意听你的课.

二、强化忧患意识

1、散乱的中学管理

工作目标不明确、教学效率低下；工作不在状态、行政不作为；不遵守学校纪律、不规范教学行为.这都是缺乏管理的表现,是校领导思想认识不足的表现.

管理好一所中学,校领导是关键,校领导是中学的灵魂.一位好领导,就是一所好中学,校领导自身的建设与提高直接关系到办学质量.因此,提高中学管理的关键是校领导自身的建设.

构建现代中学管理制度,首先要用科学的管理方式定位中学,并为教工建立明确的工作价值和利益导向；其次以提高教育教学质量,实现中学的全面管理,形成完善、封闭的教学管理流程.建立“和谐型与学习型”的新型中学,使校风校纪明显改变,教学效能明显提高.

2、薄弱的教育体系

教育体系改革落后.同志曾指出,要认真研究解决教育改革发展中的重大问题,不断满足学生日益增长的教育需求.中学教育改革在发展的同时,仍残留计划经济体制,没有形成与结构调整相适应的人才培养体系.究深层原因是教育体制官僚主义所致：中学领导搞的是企业化运营学校,办公有助手,走路有轿车,吃喝拉撒,挥霍浪费；今天员工刚上岗,没有送上礼明天就下岗.官僚主义使得中学领导像官僚,疯狂追求情礼数量增值,严重缺乏纪律约束力.

教学手段不得力.一些教师不愿意使用现代教学手段进行教学,因为在使用现代教学手段时,涉及到教学设备的准备、教学硬件的选择、教学软件的制作等方面的工作,这比起传统教学要麻烦得多,教师们往往不愿意自觉地选用这种教学手段,因此积极奖励使用现代教学手段的年轻教师,这是促使利用现代教学手段教学的有效方法.

3、陈旧的教育教学

打破所谓“经验式教学”.目前中学青年教师是使用多媒体教学的骨干力量,老教师要充分地借助这股力量,放下自己凭经验丰富,资格老练的架子细心向他们请教,可以采取帮扶互助的形式与青年教师结盟来学习现代教学技术.

当今时代,不重学则殆,不好学则退.老教师要以学习的态度对待工作：一要以学习的方式从事工作,要以学习的成果促进工作.二要用谦虚的心态对待自己,避免产生骄傲情绪,时刻保持加压奋进的动力,充满工作.

打破所谓“地方性教学”.“地方性排斥”,是外地远处教师希望以公民的身份参与教学而被本地近处师生以不能控制的情绪阻止了,它是不平等的表现.如本地方近处教师教本地方的学生,都能认可而且教学过程配合默契,而外地远处教师教本地方的学生被遭到反对,不但不认可而且时常受本地近处教师的歧视.印度学者阿马蒂亚森认为,遭受排斥本身是一种人权的剥夺,这种剥夺会对受排斥人产生很大的心理影响,如导致身心发展受困、不合群、成为社会边缘群体.因此要求外地远处教师与本地近处师生之间坦诚相待、诚恳配合,以构建社会和谐为目标,共同完成教学进程.

打破所谓“后门式教学”.“后门化”不仅使得教师与校领导之间信任度变低,而且使得教师与校领导的价值观念不断变迁.校领导以人为本,以财为末,变成了以财为本,以人为末,这就从根本上使教师与校领导之间成了以利益为核心的互相利用的关系.没有给校领导送上礼或没有托人给校领导说情,就被靠边站,无课可代,即便代上课,还是像地方性教学中提到的那样,被那些师生们所嘲讽、挖苦得不得已而逼迫退下来,而那些拉关系走后门的老师拿不是当理说,以玷污、恶搞为能事,无事不为,无利不取.

三、强化机构意识

1、领导机构建设

要通过选举来完善领导班子,要通过商议来规范规章制度,加强监督,防腐倡廉.严格按照规章制度办事,使每一项决策都具科学性,最后使这种健全了的领导机构直接为全校师生怎么写作,为教师的教和学生的学怎么写作；这种规范了的中学管理应当校务公开、监督.扩大基层使中学管理向更深入化发展,这是中学管理体制改革的必经之路,也是实现依法治校、提高中学管理水平和办学理念的必然要求.

2、教育机构建设

面对教育新的发展形势,要高瞻远瞩,与时俱进,整合教学资源,加强县级教师专修机构建设,以科研为先导,教研教改为依托,多层次、多方面对教师进行继续教育,提升教师专业发展水平.四、强化创新意识

目的在于赢得人心,目的在于办好教育,目的在于力求发展,而绝非以创新[2]代改革,以改革代减员,以减员代下岗的打击整治、制造隔阂、搞乱是非为特点的盲目创新等消极行为.

1、中学管理制度创新

中学管理制度创新是在中学原有制度的基础上进行调整、加强和完善,使其规范化、科学化.中学管理的目的是促进人的发展,即以师生发展为本.这种创新要由传统的管人向育人转变,通过创新来逐步完善中学的规范化,促进师生正确的价值观.

2、人才队伍建设创新

随着人才强校战略的开展,更加注重创新型人才队伍建设,努力营造良好的育人环境.经过不懈努力,创新型人才队伍建设要取得长足发展,教学人才资源要稳步增长,教学结构要持续改善.深化教师聘任制改革是加强教师队伍建设的重要举措：一是实行公开竞聘,使部分教师能进能出,职务能上能下；二是实行教师不论资排辈而是竞争择优,激励约束；三是实行岗位管理,按劳取酬,优劳优酬的分配原则.

3、教育教学理念创新

以“学习―反思―实践”为活动模式,以新课标为导向,各教研组根据中学的总部署,精选高级教师课堂,组织组内教师观摩,学习高级教师的教学理念、方法技巧以及驾驭课堂的能力等,然后把得心体会写成论文上交给学校,形成一整套的教学经验交流指导,并把它应用到实际教学当中去.

五、强化教工群众意识

改进思想观念和工作作风,把实践当成最好的课堂,把群众当成最好的老师,深入基层,深入群众,努力做好教工的思想工作.

1、办教工不灰心的中学

作为一名校领导,固然要强调校规校纪,要有刚性的校规、刚性的校纪,但一味的强调规章制度,缺乏适当的人情味,不关心教工的所求所欲,最终会脱离群众成为学校寡人.为此,与广大教工打成一片、畅所欲言,以“规章+情感”为办学宗旨.留人先留心,留心先留情.一旦教工有困难,校领导帮助解决.诸如对生病的教工,登门或到医院看望；对年老体弱的教工,在生活和工作上给予照顾；对困难的教工,特别是刚工作,工资低写不起房子、校外四处租住的教工及家庭即时给予生活补助和关心爱护,使他们不失群体；对业绩突出的教工,给予奖励和展示才能的机会.

2、办群众满意的中学

办群众满意的中学,一要集中思想、统一认识,加强教师的职业道德修养,提高教师的业务素质,提升中学在广大师生心中的地位.整治中学周边环境,把中学办成学生安心、家长放心、群众满意的中学；二要在全体教工中广泛宣传,使他们充分认识到开展“办群众满意的中学”的重要性.群众满意,声誉良好,中学生源就充足,教师有工作岗位；群众不满意,名声低落,生源就流失,教师就会大量下岗,中学更谈不上发展.“群众满意”是对中学的最高评估.

六、认真低调做人,努力扎实干事[3]

任何一所中学的办学,都有借鉴之处,关键在于是否实事求是,一切从实际出发,因地制宜地办中学.作为校领导更应具备较强的业务能力和大无畏的敬业精神,如果一味的要求别人,自己没有带头苦干的精神,不能赢得教师们心服,这样的校领导是不值得敬重的,久而久之,威性大落,没留下成绩,只剩下骂声.因此要团结教工而不谋利于他们；要关心教工而不闻不问、见死不救他们；要鼓励教工而不挖苦讽刺、打击报复他们.要坚决杜绝年轻教师单纯幼稚,工资又低,热衷于教学而不让教,不想走却被迫走；老教师老奸巨猾,工资又高,懒散不愿教却强让教,想走却不让走的畸形怪状的管理制度.

的确,薄弱中学的办学环境、生源、师资力量等方面跟周边兄弟中学都有着明显的差距.与其分心落寞、难受苦恼,还不如挣扎拼搏、顽强奋斗,不灰心、不气馁,到哪都是干,只要认真努力了,都会有收获.