化学创造教育

【摘 要】教育要发展学生的创造力,在中学化学教学中开展创造教育,发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题,也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务.

【关 键 词】高中化学；创新教育；方法探究

中国呼唤创造型人才,教育需要创造性,教育要发展学生的创造力.教育的创造性体现在教育目的、对象、过程及结果之中.那么,如何在中学化学教学中开展创造教育,发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题,也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务.

一、关于对化学创造教育的初步理解

创造力有狭义和广义之分.狭义的创造力是指特殊才能创造力,指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造.广义的创造力是指自我实现创造力,这种创造力所解决的问题对社会或他人来说,并不是新的,而对自己来说却是新的、前所未有的想法和事物的创造.化学创造能力主要由观察力、记忆力、想象力、创造性思维及直觉思维等构成.其中创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素,其根本特征是新颖性、独创性和灵活性.它包括发散思维和收敛思维两个基本成分.

二、化学创造教育的目标探讨

化学创造教育的目标是实施创造教育工作的出发点和必要前提.因此,在教学中不仅要在制定知识目标的同时,还应制定创造教育目标.笔者认为,化学创造教育的基本目标应当是保护学生的创造意识,提高学生的创造能力,培养学生的良好人格,进行创造性教学应具有基础性、全面性、差异性、全体性等特点；创造性教育要面向全体学生,提高全体学生的创造性水平.其具体的目标构思如下：

一是培养学生的观察力：强调科学观察力在科学创造中的重要作用,训练科学观察的方法.二是培养创造想象力：重视原型启发,激发联想,指导学生运用创造想象同创造思维相结合而产生创造设想.三是培养创造思维能力：重视“软、硬”思维的协调作用,发展创造思维.四是锻炼创造性解决问题的能力：训练创造型解决问题的方法及具体实施步骤.五是培养创造性学习能力：重视培养创新型学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧.六是研究科学发现的认识方法：提倡“发现学习”,指导学生在独立思考方面去探索、发现和获取科学发现的创造思维过程.

三、化学创造教育中应研究处理的几个关系

（一）“基础知识”和“创造智力”.创造教育的核心是发展创造智力,而基础知识是创造智力的基础.因此,要想发展创造智力,就必须加强基础知识的教学,引导学生系统地掌握知识,达到理解深度,融会贯通.但基础知识并不等于创造智力,所以在传授知识过程中,要注意精心组织教学内容,精心选编习题,精心设计实验,充分利用课堂教学.去发展学生的创造型观察、想象、记忆和创造型思维等创造智力.

（二）“软思维”和“硬思维”.现代脑科学研究证明：左脑思维逻辑性强,属“硬思维”；右脑思维发散性强,属“软思维”.从目前中学教育的实际情况来看,学生的思维活动偏重左脑,而右脑发展并不充分,造成左右脑功能失调,阻碍了创造力的发展.因此,当前化学创造教育应注意右脑发展,如多采用现代化教学手段、电化教学、直观教学,注意鼓励学生多猜想问题,重视急骤直觉和扩散思维训练,促进左右脑思维和谐发展.

（三）“模仿”与“创造”.“创造”始于“模仿”.学生创造力的发展有一个由“模仿”到“创造”的过程,因而在培养学生创造力的教育中,“提供模型,进行启发”,让学生“照样画葫芦”是一个必然阶段.目前的学生实验,都有明确的实验目的、所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验成功的操作步骤、观察重点等,写得十分详尽.这对学生巩固和验证知识完全必要.但从培养能力方面着眼,对发展学生的独立思维能力、独立操作能力,特别是通过实验让学生发现新知识,主动地探索知识和实验规律,都存在着一定的局限性.我们要有意识地进行革新,在教学中应根据实验目的和学生的实际,引导和启发学生,让学生独立思考去完成实验,应把原先的验证性实验、模仿性实验改变为命题实验、探索性实验.让学生由已知去探索未知.

（四）“动脑”和“动手”.据心理学研究,人的脑区中有一些富有创造性的特殊区域,通常状况下,这些区域处于“休眠”状态.只有当人的手脑并用从事一些精细灵巧的工作时,才能把这些区域“激活”.因此在化学创造教育中,要加强学生的动手实践活动,指导学生动脑、动手、手脑并用.充分发挥大脑创造潜力.要突破以往演示实验教学“老师做,学生看”、“上课看,课后忘”的常态,

（五）“智力因素”和“非智力因素”.创造力是智力的最高表现形式,但科学研究证明：创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高,而高智力者并不一定有高创造力.因此进行创造教育,不仅要重视智力因素,而且要重视非智力因素.要重视培养学生的好奇心、求知欲,顽强的意志和积极的性格等,特别要注意科学世界观和革命人生观的培养,为创造活动提供动力因素.

（六）“高分低能”和“低分高能”.美国科学家托伦斯指出：创造型的学生有如下特征：一是顽皮淘气,荒唐,放荡不羁；二是所作为时逾常规；三是处事不固执,较幽默,常带有嬉戏态度.由于受传统教育的思想,创造型学生的这些“超常”的个性,常常被教师视为“离经叛道”而不肯宽容,教师们宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的“复现型”学生,也不肯喜欢那些淘气、顽皮、嬉戏态度的“低分高能”的“创造型”学生.因此,在化学创造教育中,应强调改变传统学生观,树立新型学生观,既要重视“复现型”学生,又要注意正确对待“低分高能”而富有创造力的学生,对他们要去倾注爱心,善意引导,扬长补短,提高成绩的同时,注意发展创造力.

由于创造教育是一个新课题,需要探讨的问题还很多.因此,需在今后在抓好双基教学的同时,深人探索、实践,使创造教育不断走向成熟和完善.