英语专业学生议文写作词块

点赞:15482 浏览:68897 近期更新时间:2023-12-02 作者:网友分享原创网站原创

【内容摘 要】通过对比分析中国学习者语料库WECCL和母语语料库BAWEC,从使用频率、句法特征、功能分析三个方面探讨英语专业学生议论文词块的使用特点,研究结果表明:1)英语专业学生在议论文中使用的词块与本族语者存在较大差异;其主要原因为受母语迁移的影响;2)时间限制并不是影响学生词块应用水平的关键因素.本研究结果对英语写作教学具有一定的启示意义.

【关 键 词】词块议论文写作书面语语料库

词块这一概念最初由美国心理学家GeeMiller在研究短时记忆时提出,随着心理语言学和构式语法的进一步发展,词块逐渐成为词汇法的研究重心.同时,基于语料库的相似度检测语对比分析研究(CIA)也为近年计算机辅助应用语言学研究提供了一个新视角.本文运用相似度检测语对比分析研究方法探讨我国英语专业学生英语议论文写作词块使用特点,对比分析他们在词块的使用频率、句法特征、功能上与本族语者存在的差异以及在限时和非限时条件下,议论文3-4词词块使用情况.

一、词块的界定及分类

根据心理语言学和构式语法,语言使用者通过短时记忆一次只能记忆5-9个信息单位,但人们可以将单个的信息进行组合,成为更大的意义单位,从而提高记忆量,这一过程被称为词汇的组块过程[1].而这些词串或词汇化的句干实际上就是Nattinger[2](P3)所界定的词块,一种“经常在一起使用的具有常规性的结构和惯用语意义的词的组合”.对于词块的界定还有待进一步统一,相关术语多达有40多个.由于本研究基于WECCL语料库对英语专业学生写作词块进行分析,因此,采纳王立非、张岩[3](P36)对语块的界定,即:词块为计算机可自动检索出以相同形式反复出现的2词或多词的有意义连续词组单位.

Biber和Burges[4]从句法结构上将词块分为:名词词组+of以及其它名词词块、介词词组+of以及其它介词词块、被动式词块、先行词it+动词/形容词词块.从功能上,可以分为:指示词块、语篇组织词块、立场词块、人际互动词块.指示词块(referentialchunks)起到概念形成的作用,帮助语言表达者组织表达时间、地点、语篇标记等概念;语篇组织词块(textinazers)用以衔接上下文;立场词块(stancechunks)用以表达作者或说话者的立场和态度;人际互动词块(interactionalchunks)主要用于会话中说话者之间的交流与互动.本研究采用Biber和Burges[4]词块句法结构和功能的分类方式,对英语专业学生英语议论文写作词块使用情况进行分析.

三、研究方法

(一)研究问题

本研究重点解决以下两个问题:

1.与本族语语料库相对比,英语专业学生3-4词词块的运用是否存在差异,其使用特点是什么?

2.英语专业学生在限时和非限时写作条件下,英语专业学生3-4词词块的使用是否存在显著性差异?

(二)研究工具

本研究使用的学习者语料库为“中国学生英语口笔语语料库(SWECCL)”中的书面作文子库(WECCL)中的议论文部分,语料分为整体作文样本、限时作文(1713篇)和非限时作文(1346篇)样本.同时,使用英国大学生书面语语料库(BAWEC)作为对比语料库.本研究根据Biberetal.[5](P183)提取词块的标准,运用WordSmith5.0和AncConc3.2语料检索软件,将提取标准设为大于等于10次/每百万词,标准词频为百万分率,运用log-likehood进行差异性比较.

(三)研究结果及分析

1.英语专业学生在词块使用上与本族语者存在的差异

1)英语专业学生在词块使用频率上与本族语者的差异

经过词块的提取与LL值差异性比较,英语学习者与本族语者在3-4词词块的使用频率上存在较大的差异.在学习者常用词块中,大部分为3词词块,而对4词词块的使用率较低,其中“withthedevelopmentof”由3词词块扩展而来,印证了Cortes[6](P396)的观点:许多4-5词词块都由相同的3词词束发展而来.根据log-likehood值,英语专业学生在3-4词词块的使用频率上与本族语者相比,80%存在显著性的差异(P≤0.000001),其中英语专业学生对“thedevelopmentof,themostimportantof,witheachother,todealwith”的使用频率与本族语者相比没有差异性(P≥0.000001),除出现一些反映写作内容的词块如parentsandchildren、degreeandcertificates、higheducationis、thegenerationgap外,英语专业学生基本都过度使用上述词块.一方面反映出学习者受中文议论文的迁移,例如对“inmyopinion”的过度使用.另一方面,也说明二语学习者在对词块种类掌握贫乏的情况下,经常重复使用某些固定表达方式如thedevelopmentof、withthedevelopmentof、ioreimportant、themostimportantis,以显示在词块使用中的自信.

同时,虽然英语专业学生在少数词块上的使用频率上与本族语者没有差异性,但在词块的搭配上有较大差异.

2)英语专业学生在词块使用功能上与本族语者的差异

根据Biber和Burges[4](P21-37)对词块功能的分类,词块可以分为指示词块、语篇组织词块和立场词块.在此方面,英语专业学生与本族语者使用词块存在较大差异,尤其是在使用语篇组织词块上,例如:intermsof,asaresultof等.3)英语专业学生在词块句法结构上与本族语者的差异

根据Biber和Burges[4](P21-37)对词块句法结构的分类,本研究分别从名词词组+of、其它名词词组、介词词组+of、其它介词词组、被动式、先行词it+动词/形容词词块、be+名词/形容词以及其它结构几个方面对比分析英语专业学生和本族语者在词块上的使用差异.本族语者在词块句法结构的使用上种类较多,而英语专业学生过度使用名词结构词块,且词块结尾词多以名词和形容词为主,这与王立非、张岩[3](P39)的研究结果相似,他们的研究发现本族语者4词语块中85%以功能词结尾,而中国学生4词语块41%是以名词结尾,名词的数量超过功能词.同时,Biberetal.[5](P935-943)也认为本族语者在书面语中多使用介词词组+of和被动式词块,而在最常用词块中英语专业学生则没有使用被动式结构和先行词it+动词/形容词词块,其主要原因为中文里被动式使用较少,并且缺失先行词it+动词/形容词结构,造成学生在这两项句法结构的学习与使用上的困难.


2.英语专业学生在限时作文和非限时作文情况下,词块使用的对比分析.

Krashen[5](P144-158)在语言监控模式中首先提出了时间因素与英语写作水平的关系.这一模式认为在一定条件下,学习者可以有意识地运用所学的语法和语言知识提高写作的准确性,时间条件就是其中之一,例如,充足的时间安排有利于学习者完善语篇结构和连贯性.但是,本研究结果表明在限时作文中(共1,713篇),3-4词词块的使用数量为4,996个,非限时作文中(共1,346篇),词块的使用数量为3,697个,没有实质性的差异.

在两种时间条件下,英语专业学生在词块选择种类上没有显著性差异(P值均大于0.000001)),大多使用与作文内容相关的词块.在两种情况下,学习者都倾向于使用名词性的词块.但是,在限时条件下,最常用的10个词块中缺少4词词块,而在非限时条件下,4词词块和动词词块出现在最常用的词块中,这一细微的差异反映出在非限时状态下,学习者有更充足的时间进行措词和句法的变换.

结论

本研究对英语写作教学具有一定的启示,从英语专业学生与本族语者在3-4词词块使用上的差异来看,最常用的词及词的组合应是英语写作教学的基础.同时,英语教师应有意识地加强对学生语篇组织词块、介词词块以及被动式词块的训练与学习,促进他们写作的流利性和地道性.