思想政治教育生态方法

摘 要：时代主题和工作中心的转变势必要求思想政治教育实现转型,而思想政治教育的与时俱进则离不开新的思维方式的指导.思想政治教育生态方法立足于对新时期思想政治教育理论发展的需要.以马克思主义生态哲学以及生态学的理论观点与思想政治教育的现实图景相结合,从而建构了思想政治教育生态系统分析法、思想政治教育生态要素互动法和思想政治教育生态和谐共生法.

关 键 词：思想政治教育；生态；方法

中图分类号：D64　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2012)05-0165-04

思想政治教育生态方法是当前思想政治教育学界研究的热点和前沿问题,其核心旨归是借用生态学研究生命主体与其所在环境之间相互作用及关系的理论与方法来审视和发展思想政治教育方法,从而为思想政治教育方法理论与实践的深化发展提供了崭新的研究视角.进而为提高新时期思想政治教育的实效性提供一定的理论启示和实践指向.

一、思想政治教育生态方法的内涵

(一)生态方法的含义

对生态方法概念的分析需要从研究生态学概念开始,生态学(ecology)源于希腊文“oikos”(原意为房子、住处或家务)和“logos”(原意为学科或讨论),原意是研究“生物住处的科学”.1869年德国生物学家海克尔首先提出“生态学”,作为“研究生物体同外部环境之间关系的全部科学”的称谓.美国学者麦茜特指出：“生态学的前提是自然界所有的东西是联系在一起的,它强调自然界相互作用的过程是第一位的.所有的部分都与其他部分及整体相互依赖相互作用.生态共同体的每一部分、每一小环境都与周围生态系统处于动态联系之中.处于任何一个特定的小环境的有机体,都影响和受影响于整个由有生命的和非生命环境组成的网.”所谓生态方法,也就是生态学方法,“是用生态观点研究现实事物,观察现实世界；又称生态学思维,用生态观点思考问题.”目前学界对生态方法的定义主要是从哲学角度出发以生态思维来指导社会实践活动,即生态方法就是“把生态学作为一种方法去认识和改造世界,它是以生态学原理的基本观点为基础.运用生态系统观来认识事物,从而揭示事物与现象之间的规律.因此,其最为显著的表征是其整体性、系统性、平等性和协同进化的动态和谐性.具体而言,其整体性主要是指人与自然和社会共同构成一个大的生态系统.突出强调了人与社会的发展离不开自然环境的作用,要求我们必须尊重自然规律,反对人类中心主义思维的价值取向：系统性是指以整体的、全面的、联系的观点把握生态系统中各要素之间的相互关系及其系统与环境之间的关系：平等性是指在整个生态系统当中,各生态要素都是构成系统的一个组成部分,它们之间是相互依赖、相互制约,其地位不存在任何差别,消解任何生态要素先验的价值霸权；动态和谐性主要表现为系统内部各生态要素的平衡互动及系统与外部环境的高度协调适应.”

(二)思想政治教育生态方法的含义

综合对生态学概念和生态方法概念的分析可以得出,思想政治教育生态方法究其本质它属于科学研究方法,借用生态学研究方法来分析当前思想政治教育的一系列问题,而“生态学研究方法倾向于把社会看作一个有机整体,它的各个部分(如政治、经济、文化,也包括大众媒介等)构成互相依存的子系统,其中每个部分都为该系统的平衡做出贡献,共同形成一个有机活动体.”.德国著名学者汉斯萨克塞指出：“生态学的考察方式是一个很大的进步,它克服了从个体出发的、孤立的思考方法.认识到一切有生命的物体都是某个整体中的一部分.”由此推论,所谓思想政治教育生态方法,就是以生态学的视角分析思想政治教育实践活动,把思想政治教育看作一个整体动态的复合生态系统,对其系统内的要素与要素之间的交互作用进行策应性分析,对整个思想政治教育系统与外部社会环境之间协调和平衡的条件和过程进行系统关联、动态辩证地思考和认识.思想政治教育生态方法是基于现代思想政治教育理论创新与实践发展的研究方法,其理论旨趣和实践诉求首先就是要确立生态思维,强化系统意识；其次是在此基础上关注思想政治教育与外部社会环境之间的互动要突出动态平衡和有机协调；最后要树立宏观思想政治教育与微观思想政治教育相结合的研究思路.简言之,思想政治教育生态方法就是整体开放、动态平衡、协同共生三者之间的统一.“所谓整体开放性,旨在转变传统思想政治教育地位的一家独大局面以及政治要求支配一切的思维习惯,坚持把思想政治教育置于开放的社会系统中,注重协调思想教育、政治教育与道德教育内容之间的关联性,突出发挥思想政治教育的整体功效：所谓动态平衡性,重在把思想政治教育置于变化发展的社会视野中,在推进经济发展、引领政治方向、夯实道德基础等方面实现思想政治教育价值的内在统一,同时在塑造人的思想观念、引导人的政治观点、促进人的道德行为等方面寻求思想政治教育积极作用与社会环境多向度影响之间的动态平衡.所谓协调共生,意在化解现代主义思想政治教育语境中主客二分思维的僵化对立,为思想政治教育理论与实践的协同整合、目的与手段的平衡发展、教育者与受教育者的双向互动实现方法论层面的创新发展.”口’其具体包括思想政治教育生态系统分析法、思想政治教育生态要素互动法以及思想政治教育生态和谐共生法.

二、思想政治教育生态方法的依据

(一)思想政治教育生态方法的理论依据

1.马克思主义生态哲学观.马克思主义生态哲学是关于分析和解决生态问题的理论和学说,马克思主义生态哲学思想虽然是散见于马克思主义哲学思想宝库中的生态观点和见解,但这些思想观点不仅是成熟而深刻的,而且也是系统而全面的.马克思主义生态哲学观探讨的主要问题是人与环境的辩证关系.“人与自然的辩证关系是人们实践中的首要问题,也是马克思恩格斯生态哲学思想的主要内容.”但这里的“自然”在马克思主义语境中特指人类生存所依赖的外部世界,它围绕着人类的生产和生活实践而逐步形成和发展起来,其主要包括自然界和人类社会,是自然环境与社会环境的有机统一体.为此.马克思主义生态哲学观就是关于人与自然界和人与社会环境关系的辩证分析.马克思主义生态哲学观的精髓在于它不是以机械论或还原论审视人与环境的关系,相反它是以生态系统整体论循着历史与逻辑的方式考察人与自然界和社会环境之间的复杂关联,既看到环境对人类自身发展的制约和束缚,又指出人类依靠主观能动性的发挥对环境的调控和改造.人与环境是自在依赖性与自为能动性的统一.

2.生态学理论的基本观点.生态学理论的基本观点主要包括生态系统和生态平衡的观点.生态学考察的首要前提是把生物与其所处的环境视为一个复杂的生态系统.以系统的观点观察生命有机体与其周边环境相互影响、相互制约、相互依赖的关系,这就是生态系统观点.生态系统观点作为现代生态学研究的基本命题,其具体表现为生态系统的整体性、关联性和可控性.而生态平衡是一个动态变化发展的过程,系统与环境之间时刻都发生着物质、能量和信息的交换和传递.平衡则表明系统结构、功能与环境之间在物质循环、能量流动、信息传递方面是协调的、有序的,但这种稳定现状不会维持太久就又会被新的不平衡所代替,整个生态系统就是由平衡到失衡再到新的平衡的阶段性的动态演替,也是系统要素与环境在平衡与失衡的反复博弈中达到新的进化.可以说,生态平衡是暂时的、相对的、动态的,而不平衡却是持续的、长久的.生态系统的生长和发育过程其实也是不断寻求平衡的过程.

(二)思想政治教育生态方法的实践依据

1.紧扣思想政治教育对象思想的新变化.这里讲的思想政治教育对象思想的新变化包含两层意思：一是思想政治教育对象的广泛性；二是思想政治教育对象思想的复杂性.思想政治教育的对象属于思想政治教育生态系统中人的因素,是思想政治教育生态系统协调发展不可或缺的基本要素.除了间接影响教育者设计和制定思想政治教育目的和任务以外,受教育者全部直接参与思想政治教育整个活动过程,因此受教育者与思想政治教育生态系统中其它生态因子有着不可分割的紧密联系,而这些联系又是非线性的和动态变化的.同时在科学高度分化与高度综合的现代社会,思想政治教育生态系统中的受教育者不是单一的某一类人,而是层次性与多样性的统一.受教育者既有个体(如个体学生、干部、农民等)与群体之分(如班集体、社会团体、民营企业等),又包括正式群体(如员群体、领导干部群体等)与非正式群体(如社区、俱乐部等).纵观当代社会发展现状,身处文化观念多元、思想信息多变、价值追求多样的社会氛围中的受教育者在思想意识方面表现出主流价值主导与多元文化的碰撞、追求人的全面发展与社会生产落后的矛盾以及社会发展道路的广泛性与传统价值取向的狭隘性的冲突.这些思想特点并且是随着历史发展的不同时期和不同阶段的变化而变化的,以动态发展、整体关联的理论视野和时代思维而不拘泥于局部的、片面的、事务性的思想指导思想政治教育的可持续发展,这既是思想政治教育在当代社会发展的实践期待,也符合现代思想政治教育的特点和规律.

2.立足思想政治教育载体创新的新形式.思想政治教育的载体是多种多样的,语言文字、实践活动、理论传播、文化建设等都属于思想政治教育载体.然而,社会历史的进步与思想政治教育生态环境的变迁导致思想政治教育载体的表现形态发生了根本性的变化,从思想政治教育载体历史发展的视角来看,思想政治教育载体创新的新形式主要表现为由传统载体向现代载体的过渡.思想政治教育现代载体是思想政治教育随着社会历史发展具有时代特征的新载体,其主要包括文化载体、活动载体、传媒载体和管理载体.这四种载体分别从文化传播、实践活动、信息传递以及社会管理等领域出发对思想政治教育进行综合作用,其中尤为传媒载体中的网络载体对现代社会人的思想的形成和发展产生着日渐突出的作用.现代思想政治教育实践过程中主要存在着如何整合众多载体之间的相互协调与配合以求形成合力、如何处理传统载体与现代载体的共生共荣、如何在充分发挥一般载体功能的基础上更加凸显网络载体的正向作用等问题.用生态的理论和方法应对时怎么发表展给思想政治教育提出的新课题是思想政治教育走向永续发展的时代选择.

3.适应思想政治教育环境变迁的新要求.思想政治教育生态方法研究的基本前提就是把思想政治教育纳入系统研究的视角进行分析,系统研究的展开要求确立思想政治教育系统的构成要素.在本文研究语境中,思想政治教育环境属于思想政治教育系统的外部条件,它与思想政治教育系统构成思想政治教育复合生态系统.思想政治教育环境作为人的思想品德形成和发展的客观基础是与历史发展同步的,与传统社会相比,现代思想政治教育环境表征着更高程度上的开放性、动态性、多维性和复杂性,其开放、动态、复杂和多维主要表现为：第一.思想政治教育环境系统是开放的,它与思想政治教育之间的物质、能量、信息的循环和交换在时间和空间上发生着复杂而多维的关联,并且这一关联是随着社会基本矛盾、思想政治教育系统要素的动态发展而变化的；第二.现代思想政治教育环境对人的思想品德的形成和发展的影响因素是多样而广泛的,影响性质是多重而复杂的,影响方式是隐蔽而丰富的.针对现代思想政治教育环境的新特点必须有与之相统一的思维方法的引领才能使思想政治教育环境在当代社会发挥其应有的功能.思想政治教育生态方法的提出便是思想政治教育环境在当代社会发展背景下发生作用的现实呼唤.

三、思想政治教育生态方法的应用

(一)思想政治教育生态系统分析法

所谓思想政治教育生态系统分析法,就是以系统思维确立思想政治教育生态分析的研究对象,并对该系统的要素、结构与功能进行系统性的分析.力求实现优化思想政治教育系统功能,提升思想政治教育实效性.对思想政治教育生态系统分析法的运用首先需要掌握生态世界观的理论精髓,生态世界观是一种科学的思维方法.它在观察人与环境的关系时强调的整体关联性、动态平衡性以及可持续发展等原则对解决当前思想政治教育出现的新情况、面临的新问题具有一定的理论启示,为思想政治教育的创新发展提供新的研究视角和理论阐释.其次要透析思想政治教育的系统性,以生态思维方式处于新时期社会转型过程中思想政治教育的发展现状.这既要求生态思维及其合理内核为思想政治教育生态方法提供方法论的指导,又需要思想政治教育在回答和应对时代课题时体现系统性的特征.最后要形成思想政治教育生态世界观,所谓思想政治教育生态世界观.是指“用生态世界观的观点和原则来探讨思想政治教育的发生发展规律、思想政治教育系统各要素相互关系的观点和学说.是以相关联事物相统一协调的观点处理问题的方法论体系.”这里所要求的思想政治教育生态世界观主要是侧重于能够从生态世界观和方法论的理论视野关照思想政治教育的思维实践活动.

思想政治教育生态系统分析要着眼于整体.根据思想政治教育系统整体功能发挥的要求相应的确立其构成要素,既不把一些可有可无的要素纳入研究视野,也不毫无标准的盲目选择要素,立足于思想政治教育整体效应的开发是思想政治教育生态分析的根本准则.思想政治教育生态系统分析还要注意层次性,思想政治教育生态系统分析不仅要注意思想政治教育生态系统的构成.更要给思想政治教育要素系统和环境系统极大地关注.因为真正实现思想政治教育整体效果的前提是对各系统构成要素的层次性的具体把握.在思想政治教育实践中只有充分考虑到各构成要素的层次性和差异性才能使思想政治教育内容和方法具有针对性,进而才能提升思想政治教育的实效性.如何清晰地构建思想政治教育生态系统的层次及每一层次上的要素,是思想政治教育生态系统分析的基本要求,也是思想政治教育生态方法的一个理论生长点.

(二)思想政治教育生态要素互动法思想政治教育生态要素互动法是在理解和把握思想政治教育系统基础上的理性自觉,旨在深入分析思想政治教育系统内部各要素之间的关联.思想政治教育生态要素互动法的运用首先要确保思想政治教育生态系统是一个开放的系统,力求思想政治教育系统与思想政治教育环境之间能够实现物质循环、能量流动和信息传递.思想政治教育生态要素互动法的实质是努力探明思想政治教育生态系统要素间存在的诸多关系,而思想政治教育生态系统的开放性是思想政治教育生态系统要素发生关系的前提,也就是说只有承认并重视思想政治教育系统与思想政治教育环境的动态关联,思想政治教育生态系统才能合理存在,进而科学分析和把握思想政治教育生态系统要素间的关联才能成为可能.其次要把握思想政治教育生态要素的内在规定性,思想政治教育生态要素互动法是循着物质循环、能量流动、信息传递来展开的.但思想政治教育生态要素间的物质循环是否畅通、能量流动是否充分、信息传递是否有效则是由思想政治教育生态要素自身的内在特性所决定的,这就要求思想政治教育生态要素互动法不能单纯的注意和重视要素的关系分析,必须是在全方位把握思想政治教育生态要素内在规定性的基础上对其间的物质循环、能量流动和信息传递做出清晰的界定.

以生态学视角研究思想政治教育实践活动.在思想政治教育生态系统中也存在着生态要素的物质循环.而思想政治教育生态要素的物质循环却并非是各物质元素的周期性作用.思想政治教育作为一种社会实践活动是以相应的物质条件为支撑的,但思想政治教育究其本质来说它属于精神层面的社会实践活动,因此思想政治教育生态要素间的物质循环实际上是教育者与受教育者之间思想意识的互动.参照生物生态系统能量流动.从思想政治教育实施过程来看,思想政治教育生态要素的能量流动可以认为是一种资源(政策支持、制度保障、价值要求)和心理(认知、情感、意志、行为)的供给和互动.从某种意义上讲.思想政治教育的运行就是思想政治教育信息的获取、分析和传递的过程,也是用科学、生动、丰富的思想政治教育信息去影响和感染受教育者的思想政治观念和精神追求.思想政治教育生态系统中涉及的信息主要包括“思想政治教育导向信息、思想政治教育环境信息、思想品德现状信息、对象思想政治教育信息需求信息、思想政治教育工作现状信息等多个方面.”

(三)思想政治教育生态和谐共生法

思想政治教育生态和谐共生法是指以和谐共生思维指导思想政治教育系统与其所处社会环境的共生共荣,促进整个思想政治教育生态系统的良性发展.当然,作为怎么写作于社会主义意识形态建设的实践活动,思想政治教育生态和谐共生思维的实践指向不是要抛弃思想政治教育的意识形态属性,相反它是在始终坚持社会主义主流意识形态的指导下.尽最大可能地实现思想政治教育与社会环境之间的良性互动.思想政治教育生态和谐共生法突出了在一定条件下对思想政治教育产生影响的全部因素之间协调关系的动态研究,其主要包括纵向的前后承续生态关系和横向的周围牵制生态关系.思想政治教育生态关系纵向分析的目的是通过历史维度梳理思想政治教育的历史发展过程,总结思想政治教育各要素在不同时期的动态发展与结构变迁,为科学分析思想政治教育生态系统提供依据.考察思想政治教育生态和谐共生就要把思想政治教育置于历时态的视野下,分阶段考察思想政治教育在特定社会背景下各要素形成的结构并与社会大系统相互作用所表现出来的功能,进而为新时期思想政治教育化解社会矛盾、引领社会思潮、转变社会风气做出一定的理论启发.思想政治教育生态和谐共生的周围牵制生态关系,“主要是指在共时态状况下.社会不同行业和领域中思想政治教育工作之间的相互支撑和依赖关系以及各自的内部诸要素的有机协调状况.”思想政治教育生态和谐共生所要分析的便是要转变过去思想政治教育横向生态关系的紊乱、机械和断裂,取而代之要实现思想政治教育各领域的协调、有机和可持续发展.

思想政治教育生态和谐共生法所讲究的和谐共生首先是有层次性的.这里的和谐共生的层次性主要表现为思想政治教育系统要素内部的和谐共生,即教育者与受教育者关系的平等化、教育目标与教育内容的一致性、教育内容与教育手段的契合性；同时还表现为思想政治教育系统与社会环境的和谐共生,即思想政治教育既不是凌驾于其它社会活动之上的“一枝独秀”,也不是与社会各行各业毫不相干的“一家之言”.其次思想政治教育生态和谐共生法所讲究的和谐共生不是毫无原则立场的中庸之道.这里的和谐共生首先是受社会主义意识形态基本属性和马克思主义指导方向规定的,实现思想政治教育系统内部及其与社会外界之间关系的和谐共生都要以充分保证增强社会主义主流意识形态的吸引力和凝聚力以及巩固和促进马克思主义理论的中国化、时代化、大众化为己任,只有在坚持思想政治教育基本属性和根本方向这个大前提下.努力推进思想政治教育生态系统的和谐共生才能真正彰显思想政治教育的时代性和科学性.