实践反思在大学英语专业教学中的应用

摘 要：实践反思是近年来一种备受关注的教师教育理论.它是促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识的一种手段.本研究依据反思性教学理论,实践了该理论在大学英语专业教学中的应用.结合大学英语专业教学实践案例,分析论述了实践反思对于促进英语专业教学的积极作用.

关 键 词 ：大学英语专业教学 实践反思 应用研究

美国哲学家和教育学家杜威（Dewey）在1993年出版的《我们怎样思维》（How We Think）一书中提出了“反思”的概念：是一种思维形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思.[1]反思性教学的概念在20世纪80年代以来的教师专业成长中受到广泛的关注和大力的倡导.我国学者熊川武教授（1999）将反思性教学界定为：教学主体借助行动研究（action research）不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学（learning how to teach）与学会学习（learning how to learn）统一起来,努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程.[2]

一、实践反思的教学蕴涵

一名成功的教师,必定是在教育教学实践中,通过实践反思逐步成长起来的.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长等于经验+反思.[3]我国著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师.”这说明教师要秉着追根究底的精神,通过思考并将思考的成果付诸行动,才能促使个人的教师专业成长.[4]

英语作为实践性很强的专业,客观上要求教师以反思实践者的身份进入课堂教学实践中,使反思者（教学主体）在实践中学习,运用自己所拥有的综合素质对自己和他人的教学实践进行多层次、多角度的科学分析,以便使自己的教学实践经验成为有理性、具有普遍指导意义的经验.所以,对促进教师专业教学能力的提升,实现教学相长的良性循环,反思性教学法提供了一种新的实践路径.[5]

1.实践反思能提高大学英语专业教师的专业发展意识

人的意识是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、、理想、方案和命令.[6]这说明当实践活动需要时,人们会主动地有选择地反映客观世界,并在一定的目的和动机下,在付诸行动之前做好规划.当教师通过实践之后,既认真又理性地批评、评价和思考自己的实践活动,从中正视自己的不足,肯定自己的成绩时,就能唤醒教师的主观发展意识,促使教师拿出进一步的行动.

2.有助于大学英语专业教师提高专业素养

专业素养的提升离不开教师对于专业活动的反省和思考,只有进行了周密细致的反思,才能从中总结出属于自己的经验和教训.同时,进行实践反思能充分培养独立思考的能力,并提升自己的创新能力.

3.对发展大学英语专业教师的科研有实质性意义

科学研究需要审慎认真且客观理性的思考,并且要在实践中反复验证.教师要开展科研活动,会不可避免地碰到问题和困惑.此时,实践反思能让教师回顾自己科研活动,并加以整理分析,使教师能尽快找到解决问题的办法.因此,实践反思对于科研而言是必不可少的环节.它对开拓科研视野,论证实证研究有突出的作用.

4.帮助解决大学英语专业教学中的实际问题

实践反思可以使教师产生问题意识,并逐步具备研究者的专业眼光和思路,以便用来找到拓展问题的切入点.借助实践反思,教师能不断调整自己的思路,积极主动地寻找更新更具深度的策略来解决教育教学中的实际问题,使教学教育取得更丰硕的成果.

二、实践反思在大学英语专业教学中的应用

本研究通过教育教学实践中的行动研究来说明实践反思对于大学英语专业教学的促进作用.

1.发现问题.笔者观察的是某师所执教的201英语（国际商务）两个班的专业英语泛读课程.英语泛读课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第二册.[7]通过教学观摩和访谈,发现在传统教师为主的教学模式下,学生多是被动学习,课堂气氛比较沉闷,教师和学生都觉得乏味,大部分学生缺乏学习英语的兴趣,只是被动接受知识而已；再从学生们的作业和测试情况来看,也不尽如人意,存在着应付、抄袭、知识点遗忘较快等现象.根据以上现象,笔者设定其原因归根结底有两个：第一,完全由教师掌控的课堂教学扼杀了学生的个性化学习；第二,由此导致学生学习兴趣的缺失.

2.提出检测设.（1）教师教学缺乏创新,对教材的处理方式单一,学生参与活动的机会少.（2）学生被长期的乏味教学消磨掉了积极性.（3）学生严重依赖教师讲解,没有教师的讲解就不理解课文的意思.

3.初步调查及其结果.通过采访和问卷调查的方式了解学生对于课程学习的真实感受和建议,结果如下：

（1）学生认为教材有一定难度,但是还是在可以接受的范围内；

（2）教师的上课方式出现程式化,比较单调；

（3）除非被教师点名,一般学生不愿主动回答问题；

（4）学生普遍希望自己有更多的机会在课堂上练习口语、翻译；

（5）学生希望能通过训练扩大词汇量；

（6）学生想参与更多的课堂活动,如演讲、话剧表演、讨论、辩论等；

（7）学生希望参与课堂活动的方式有：个人、找搭档、分组和全班参与.

4.界定问题.教师教学程式化,课堂气氛单调乏味,学生学习被动,没有参与课堂活动的机会,学习积极性没有调动起来.

5.实践反思.学生有强烈的参与课堂活动的意愿,并迫切希望提高自己的英语应用能力.他们不愿在教师控制下被动地接受知识,而且已经厌烦单调乏味的讲解式教学.如何提高学生的语言应用能力和避免机械的灌输式教学是当前应解决的主要问题.需要改变当前这种课堂教学氛围,要设计好课堂活动和课外实践. 6.制订行动计划.（1）每次课安排固定时间让按学号顺序轮到的学生作演讲,并允许一组非顺序轮到的学生作自由演讲.（2）为每篇课文设计一个讨论话题,话题与课文紧密相关.（3）除了必要的讲解内容外,主要采取学生分组讨论课文的方式.（4）增加课文内容的翻译训练,采取学生搭档翻译的方式,让学生自主学习.（5）选用结合时事或与学生生活相关的补充材料,扩充学生的词汇量和知识面.（6）穿插形式多样的课堂活动,如猜词游戏、口译比赛等.（7）为学生设计四次小测验,帮助学生掌握自己的学习状况.

7.实施计划和效果.实施计划的数据采取以下方式收集：查看教学日志、填写问卷调查、个别访谈、组织小测验等.向两个班共发放了81份调查问卷,收回有效问卷81份.调查结果表明,所有学生都欢迎上课方式的改变,对多种多样的课堂活动有参与的兴趣.88%的学生表示演讲对于自己的胆量自信和口语表达能力的提升有帮助.91%的学生对课堂讨论和辩论感到满意.所有学生都认为分组讨论和交流学习的方式对自学能力的培养和上课注意力的集中有很大帮助,所有学生也都认为课内外的翻译练习和课堂中的口译比赛对他们翻译水平和口语能力的提高有明显效果.95%的学生表示小测验对于帮助他们把握学习状况和督促他们进一步学习有很好的促进作用.89%的学生认为自己本学期的学习有所进步.在教学日志的记录中发现有几个原先参与活动很不积极的学生后来也主动参与活动.小测验的结果也显示三分之一的学生词汇量有所增加,一半的学生翻译水平有所提高.

通过行动研究发现,学生的学习积极性明显提高,自主解决问题的意识增强了,合作意识和能力也有显著提高.行动计划的实施取得了良好效果.

8.行动后的实践反思.通过行动研究彻底打破了笔者原先的观念,并牢固树立起了要通过反思自己的教学,去发现问题,去思考如何解决问题的新理念.学生们不是由于懒惰或其他主观原因不爱参与课堂活动,主要原因还是教师没有调动好课堂气氛；不是由于学生的不认真听课而造成的课文理解的不顺畅,主要还是由于教师没能发挥他们的主观能动性和积极性.实践的结果表明,学生表现出来的对于参与课堂活动的兴趣和积极性,学生的自学能力得到了很好的锻炼,同时学习成绩也有一定的提高.

三、实践反思对大学英语专业教学的作用

大学英语专业教学离不开实践反思,主要表现在以下几方面：

1.有利于丰富英语专业教师的经验使教学更科学理性

大学青年英语教师的教育教学实践过程是一个不断摸索和改进的过程.这个过程需要他人给以建议,也需要教师自身进行实践反思.教师通过对教育教学现象进行反思,力求其实践的科学性,使其避免感性的或冲动的行为,以严谨理性的方式行动,更好的解决教育教学问题.[8]

大学青年英语教师不可能一开始就是经验十足的,其教育教学实践也非从最初起就是科学合理的.因此,教师只有通过实践反思来不断思考自己的工作,帮助自己积累实践经验,调整和控制自己的教育教学行为,更全面地考虑教育教学的问题,使自己逐渐成长为专家型教师.

2.有利于提高大学英语专业教师的教学学术水平

从事科学研究工作是大学青年英语教师专业成长的必经之路.多年来,教学往往被狭隘地认为是技术层面的和实践性的,与学术研究没多大关联,教学学术长期被忽视.实践反思对于改变这一局面有极大的推动作用.教师可以在实践反思中,提炼自己的经验,总结自己实践的得失,不断发现问题、分析问题,探索解决问题的方法,并将其概括总结为自己的理论成果,从而更好地指导自身的教育教学实践.

大学英语教师在实践反思的基础上,主动从自己的教育教学实践中找寻问题,以研究者的目光审视、分析自己的问题,做出科学的分析并提出新的可行性检测设,再在教育教学实践中进一步验证和改进.大学青年英语教师在经过实践反思后,大大提升了教学学术研究的兴趣,从中发现了新的研究热点.这有助于大学青年英语教师早日成长为一名教学研究者.

3.有利于大学英语专业教师形成良好的职业道德品质

大学青年英语教师无论在心理上还是通往社会的大道上,都处于走向成熟的过渡阶段.思想容易波动,心理尚不成熟,年龄上又与学生相近,道德观念上易受到学生的影响.[9]实践反思可以帮助大学青年英语教师纠正偏离了轨道的道德观念,进一步规范教师的思想行为和职业行为,提升其师德素养,加强其职业责任感,有助于教师形成爱岗敬业、热爱学生、公平正直、为人师表的良好职业道德品质.

经过实践反思,大学青年教师重新调整自己的状态,在道德表率上重新定位自己,纠正不当的行为表现,并以身作则,用表率行为来影响学生的道德行为,帮助教师提升自身的道德水平.

总之,实践反思与大学英语专业教学具有密切联系.教师要在实践反思中不断提高英语专业的教学水平.经常性、系统性的实践反思,会使教师更加科学理性地认识自我的不足和局限,突破狭隘的经验限制,提升自身的专业素养和能力,促进教师专业成长,并对以后的教学工作行为产生重大的影响,才能真正实现英语教学的价值.