非英语专业大学英语自主学习监控模式

摘 要：监控是自主学习理论体系的重要组成部分.有效的监控直接影响学习者自主学习的效果.

关 键 词 ：大学英语；自主学习；监控

2007年教育部颁布的新的《大学英语课程教学要求》提出“各高校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”新的教学模式突出了大学英语自主学习的重要性和必要性.近年来高校主动适应大学英语教学改革的需要,改变教学理念,通过各种形式开展培养大学英语自主学习能力的教学改革和尝试,取得了一定成效的同时也显示出了一些问题.从一定程度上看,许多自主学习模式还流于形式,远远没有做到真正意义的自主学习,教学效果总体不理想.大学英语自主学习的监考和评估体系的建立势在必行.

一、“自主学习”概念的提出及其特点

自主学习源于20世纪60年代末欧洲的成人教育改革,当时兴起的人本主义者以其强调个性化的自主学习特征引起教育界的关注.国内学者的相关研究发现自主学习在国外产生和发展的如下特征：（1）独特的目的与环境（学习者具有理想的目的语学习环境）（2）完备的学习环境（设立专门自主学习中心）.这为自主学习的开展创立了有利的条件.国内外学者给出了不同的定义或解释.Dickinson指出学习者对自己的学习承担责任的意识,认为自主学习是学习者承担包括学什么,怎么学,选择学习时间、地点、材料进度等责任在内的一种能力, 并认为根据文化背景, 学习者个体差异等因素, 应有不同程度.行为主义心理学家特别指出了监控在自主学习中的重要性,认为自主学习包括三个过程：自我监控,自我指导和自我强化.做到有成效的自我学习,三个过程缺一不可.Holec主张的自主学习包含五要素：即决定自主学习的目标和计划、决定学习的内容和进度、确定自主学习的学习方法、监督自主学习的方法和评估学习效果.可见,真正意义的自主学习不等于独立学习.

二、国内英语学习环境下自主学习现状

纵观自主学习理论产生和发展过程,自主学习理论对国内外语教学来说是一个“舶来品”.外语教师在尝试开展自主学习教学时不能简单机械地照搬照抄.教师要考虑到所在学校的自主学习软硬件设施的完备情况,所教学生的总体素质以及所在学校学生的外语培养目标等因素.以笔者任教的地方综合性民族大学为例,学生外语水平参差不齐,除部分重点专业生源素质较好,相当多的学生外语水平较低,非英语专业学生在两年外语课结束之际的四级考试通过率基本在25%-30%之间,通过率总体不理想.扩招带来的生源素质差异和四级考试考查方式的调整固然一定程度上对过级率产生影响.不可否认的是传统教学方法必需改革.当前高校非英语专业普遍面临大学外语课时的减少的问题,仅靠课堂教学难以提高学生的外语水平.由于在中小学阶段所接受的“灌输式”教育而养成的对教师的依赖,学生步入高校后这种等靠教师“填鸭”来获取知识的心理仍然很浓,自主学习能力较弱,自觉性差.初升入大学的新生对学生对教师的依赖心理较浓和自主学习能力薄弱.认为自主学习就是课下自己找文章阅读,背单词,查资料,做练习.这样的学习缺乏明确的计划,没有适当的监控,执行起来有随意性,取得的效果可想而知.教学中笔者发现学生自主学习任务完成情况不理想,其中有效的监控的缺失或不到位是很重要的原因之一.

三、非英语专业大学英语课自主学习监控建立策略

为了培养外语学习者的自主学习能力,保证自主学习各方面的实施,教师除了需要对学习者进行必要的策略指导,更需要在这个过程中做有效的监控.教师在自主学习教学模式中的“检查者”身份是通过对学习者自主学习的监控实现的.有效的监控直接影响其自主学习的效果.监控既包括来自教师的教学监控,也包括学生的自我监控.

1. 利用网络平台构建有效的教师监控体系

与传统教学不同,在自主学习过程中,教师与学生往往是分离的,这就意味着教师不可能像传统教学那样对学生进行面对面的监控,学生课后自主学习可能存在监控的“盲区”.非英语专业学生的大学英语精读课往往是大班授课,课时减少意味着教师能在课堂教学时间实施的监控有限.网络平台系统帮助教师解决了这一难题.外语教师要与时俱进,不断学习先进网络科学技术,并把它运用到自主学习的教学监控环节.网络平台监考具有不受时间,空间限制的优势,弥补了实时监控的不足.笔者指导任课班学生建立起班级讨论群,要求所有学生加入,并对群的用途和规则做限定说明.虚拟的网络监考结合真实的教师日志,将监控落到实处.教师定期详细跟踪记录每个学生的登录次数和发帖数量（作为参与情况的量化考核依据）,讨论内容质量和任务完成情况（作为自主学习任务完成质量的考核依据）,遇到何种问题（教师在日后的教学中有针对性的解答）.在这个监控体系里自主学习能力强的学生可以即时和老师取得联系,主动提交自己的学习反思,自主学习能力弱的学生,老师能从课堂教学和观察日志中发现,及时予以必要的指导和监督.需要指出的是,任课教师要积极参与到自主学习网络中,在其中发挥积极指导作用能及时答疑解惑,在必要时候抛砖引玉.让学生在感受到教师监考的存在.化网络之“虚”为现实的监督检查.

2. 利用档案袋管理模式管理自主学习.

引入档案袋式管理有效填补自主学习的课外监控 “盲点”.教师为每个同学建立自主学习档案袋,收集记录自主学习过程.其中包含：1、学生各自的学习目标、计划和内容.要求学生根据个人外语的实际情况确定符合个人特点的长期目标,结合长期目标每学期要求学生制定相应的短期目标,每学期的短期目标确定之后,制定实现该目标的每学期计划、学习内容和进度,以上要素细化到每月、每周甚至每一节课,制定得越具体越具有可操作性.在学生制定各自的规划过程中,为,教师要每学期及时审阅,帮助不同学生“量身写作”各自的规划,防止学生制定出不切自身实际的情况2、教学管理人员（语音室管理员）和学生互评信息.结果放入学生各自的档案袋中,教师和学生都要阶段性查阅档案袋,发现存在的问题并及时修正. 3.学生的自我监控

教师逐步传到学生自主学习理念,帮助学生树立起做学习的主人的观念,指导学生分析学习任务,设置目标,制订相应学习计划,要求学生自觉执行计划,并且不断地调整计划,让学生在这一过程中体验自己的进步,提高自信心.通过教师精心设计的教学任务鼓励学生利用班级网络平台合作完成任务,互相对彼此的表现做自评或互评.学生的定期自评、定期自我反思该时间段内是否完成本周（月）的计划和内容,学习效果如何,反思需要改进的内容,记录在个人的档案袋中. 教师定时在网上平台举办一些学生感兴趣的英语兴趣活动,教师把活动的结果进行量化,监控和考核结合,计入期末考核的环节中去.

结束语：

探索一条引导学生走向个性化自主学习的道路,培养学生自主学习能力是一个教学必然.只有学习者真正成为学习的主人,学会做学习的主人,才能成为一个成功的外语学习者.外语教师要在自主学习教学模式上多做微观的有意的探索,引导学生逐步摆脱对教师知识的依赖.教师尝试利用现有资源,尤其是日益便捷高效的网络平台技术,拓展外语教学时间和空间的辐射面,让学生在课堂外大有作为.这样也一定程度上克服减学时为外语教学带来的压力.学生通过有效监控下的自主学习提高外语水平,同时也为今后的终生学习打下基础.