中班幼儿口语词汇广度水平与阅读能力的相关性教育建议

[摘 要]本研究以南京市62名中班幼儿为研究对象,以《儿童图片指认测试图》和自编《图画故事阅读理解测试题》为研究工具,探讨口语词汇广度水平与阅读能力的相关性.研究现：（1）幼儿对词义理解准确与否是影响其口语词汇广度水平高低的主要因素.（2）幼儿对故事结构要素的理解优于对故事内容的理解,对故事表层内容的理解明显优于对故事深层内容的理解.（3）幼儿口语词汇广度水平与阅读能力存在显著正相关,口语词汇广度水平能够预测其阅读能力成绩.为提高幼儿阅读能力,早期教育工作者宜采取多种方式.如游戏化形式,帮助幼儿提高词汇广度,要关注幼儿在词汇学习过程中容易出现的错误并给予正确引导.

[关 键 词]中班幼儿；词汇广度水平；阅读理解；相关性

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0034-04

当前,国内外幼教界越来越重视幼儿早期阅读教育.幼儿正处于单个字词的阅读阶段,其口语词汇水平对阅读能力的影响受到研究者们的广泛关注.

美国国家研究院早期阅读教育委员会的研究者们根据过去20年的研究成果,指出儿童词汇的丰富性是其阅读乃至学习能力展的基础.以NationK为代表的研究者们通过对幼儿口语词汇水平所作的调查现,除了智力水平之外,口语词汇水平是儿童阅读能力和单词认读水平的有效预测因素；C2JAndersonRC和FreebodvP等研究者对小学阶段的儿童进行的阅读能力测试则表明词汇量较大的儿童成绩更好.VellutionF和ScanlonD等研究者现,幼儿早期词汇展不足会导致个体后期的阅读困难,而对其进行训练矫正能够在一定程度上改善其阅读能力.国内余晓琦的研究现,3～6岁幼儿口语水平与早期阅读能力总体呈显著正相关.李林慧的研究也现,3-6岁幼儿的阅读能力与口头语言的展水平存在相关性,与3岁幼儿相比,4-6岁幼儿阅读成绩的提高与其口语展水平之间的关系更为密切.关于幼儿口语词汇广度水平与其阅读能力之间的关系,目前尚无定论.

本研究拟进一步调查幼儿口语词汇的丰富程度、阅读能力及口语词汇广度水平与阅读能力之间的关系,并思考如何从提高幼儿的口语词汇广度水平着手帮助幼儿提高早期阅读能力的问题.

一、研究设计与实施

研究者选取江苏南京市62名家庭背景及智力水平相当的中班幼儿为研究对象.在征得美国得克萨斯州立大学儿童词汇研究者LiSheng博士同意后,使用其《儿童图片指认测试图》对幼儿的口语词汇广度进行测量；在前人已有研究基础上,根据本研究目的和测试对象的年龄特点,用自编阅读能力测试工具《图画故事阅读理解测试题》进行测量.其中,LiSheng博士的测试图内部一致性系数高达0.8,表明信度良好；自编测试题在正式测试前经过两次小范围预测查,并根据预测查结果进行了适当修改和调整.研究者对相关数据进行统计分析.

二、研究结果

(一)幼儿口语词汇广度测试结果与分析

《儿童图片指认测试图》含65个刺激词语和65组与幼儿生活相关的图片,每组图片有4张小图片,它们与刺激词语的关系由序号1-4分别为完全相同、语义相关、语音相关和完全无关.幼儿指认出一张与刺激词语含义完全相同的图片得1分,指认其他则计0分.如下图所示,刺激词语为“米饭”,幼儿指认序号3的小图则计1分.口语词汇广度测验满分为65×1等于65分.

统计表明,绝大多数被试幼儿能正确指认三分之二以上的图片,表明幼儿的口语词汇广度水平比较高,即口语词汇量比较丰富.

研究者还选取部分幼儿日常生活中的常见事物对幼儿的口语词汇水平进行考察,考察所得的情况可归为：（1）“自造词命名”,例如幼儿s将“梯形”命名为“大方形”,幼儿D将“三角形”命名为“三角尖”；（2）“张冠李戴命名”,例如幼儿Q把戴帽子“防晒”命名为“防止照明”,幼儿R将钢琴的黑自琴键命名为“白色的长方形”和“黑色的长方形”；（3）“无法命名”,例如幼JLW把“山”描述为“下面一横,旁边有一斜,上面有一点尖”,幼儿Z在向研究者描述“飞机”时,手忙脚乱地一边比划一边说：“就是这样、这样的,然后这边再有两个这样的东西等”

幼儿在描述日常生活中常见事物时之所以出现“自造词命名”“张冠李戴命名”或“无法命名”等现象,主要原因可能在于缺乏相关的生活经验.试想,如果幼儿从来没有听说过“琴键”这个词汇,那么即使他知道这个东西是钢琴的一部分,也只能根据其形状和颜色等,从自己已掌握的口语词汇中寻找或者创作出一个“名字”.就整体而言,幼儿已掌握的口语词汇中,名词、动词、形容词等实词占多数,虚词较少.

为进一步分析上述现象产生的原因,研究者对幼儿在口语词汇广度测试中出现的错误类型作了统计分析.统计表明,被试幼儿在口语词汇广度测试中出现的三种错误类型按比例依次为：语义错误（9.78%）、语音错误（3.72%）、完全无关错误（1.44%）.由此可知,语义错误是影响幼儿口语词汇广度测试成绩的主要因素,语音错误次之,完全无关错误的影响最小.因此,我们认为,对词义的理解准确与否是影响幼儿词汇广度水平高低的主要因素.

(二)幼儿阅读能力的整体情况

本研究对幼儿阅读能力的考察包括对故事结构和故事内容的理解两部分,被试幼儿阅读测试得分情况见表1.

1.幼儿对故事结构要素的理解

统计表明,有30.65%的幼儿能说出1-2个故事结构要素,46.77%的幼儿能说出3-4个故事结构要素,22.58%的幼儿可以说出5-6个故事结构要素,表明被试幼儿对故事结构要素的理解情况较好.

为进一步分析幼儿对故事结构要素的掌握情况,研究者统计分析了幼儿在自主叙述图画故事书《蚂蚁和西瓜》时对故事结构要素的理解情况（见表2）.

由表2可知,故事结构要素按幼儿的理解程度由高到低排列依次为角色、解决方法、结局、引事件、目标/问题、背景.进一步分析幼儿所使用的讲述语料现,大部分幼儿没有“背景”意识.2.幼儿对故事内容的理解

本研究对幼儿故事内容理解能力的考察分两个不同的层次,即对故事表层内容的理解和对故事深层内容的理解.

统计表明,幼儿对故事表层内容没有出现完全不理解的情况.对于故事深层内容,则有17.74%的幼儿完全不理解,有41.94%的幼儿处于较低的理解水平,11.92%的幼儿有较高的理解水平.这说明被试幼儿对故事表层内容的理解明显优于对深层内容,例如主题、推论、预测等的理解.

(三)幼儿口语词汇广度水平与阅读能力的相关性情况

1.不同口语词汇广度水平幼儿阅读能力的差异

由表3可知,处于三种不同口语词汇广度水平的幼儿在阅读能力方面也存在显著差异.可以说,口语词汇广度水平影响了幼儿的阅读成绩.

2.幼儿口语词汇广度与阅读能力的相关性

为深入探究幼儿口语词汇广度水平与其阅读能力的相关性,研究者对相关数据进行皮尔逊相关分析,结果见表4.

由表4可知,口语词汇广度水平与阅读能力的相关系数为0.028（p<0.05）,表明幼儿的口语词汇广度水平与阅读能力存在相关性.

(四)幼儿口语词汇广度水平对其阅读能力成绩的预测作用

研究者对幼儿口语词汇广度水平与阅读能力的相关性作了一元线性回归分析,并对这个线性回归模型进行方差检验.统计分析表明,此项回归模型中,口语词汇广度的标准差F值等于5.070,p等于0.028<0.05,证明这个回归模型具有统计学意义.

研究者接着考察了口语词汇广度水平对阅读能力成绩的预测作用.以被试幼儿的口语词汇广度水平为自变量,以被试幼儿的阅读能力成绩为因变量进行一元线性回归分析,得出常量等于1.923,口语词汇广度等于1.44.根据回归分析结果可知,我们可以根据被试幼儿的口语词汇广度水平粗略预测被试幼儿的阅读能力成绩.

三、研究结论

首先,中班幼儿对词义的理解准确与否是影响其口语词汇广度水平高低的主要因素.研究现,语义错误是中班幼儿口语词汇广度测试中的主要错误类型,若幼儿因对某词意义理解错误而没有正确运用该词,那么该词就不在幼儿的口语词汇广度之中.

其次,中班幼儿对故事图画书结构要素的理解优于对内容要素的理解,对故事表层内容的理解明显优于对深层内容的理解.研究现,中班幼儿对结构要素理解的平均分与标准分十分接近,但对故事内容理解的平均分远低于其标准分.这说明中班幼儿对故事深层内容的理解水平较低.

最后,中班幼儿口语词汇广度水平与阅读能力呈显著正相关,口语词汇广度水平能够预测其阅读能力成绩.这一结论与国外研究者得出的结论“口语词汇是阅读能力、单词认读能力的有效预测因素”是一致的.

四、教育建议

本研究使研究者对学前儿童的口语词汇广度水平与阅读能力情况及口语词汇广度水平对阅读能力的影响有了初步了解.根据研究结果,研究者认为,幼儿园教师在开展幼儿早期阅读教育实践时.宜从以下几个方面着手帮助幼儿提升口语词汇水平,从而提高幼儿的阅读能力.

(一)关注幼儿在词汇学习中出现的错误并及时给予指导

幼儿认知水平较低、生活空间较为狭小,这些因素使得幼儿的口语经验较为缺乏.本研究表明,幼儿在学习新词汇时容易出现语义、语音混淆错误.教师要密切关注幼儿在词汇学习中出现的各种类型的错误,并及时给予指导.例如,当教师现某幼儿将“各种各样”说成“各种一样”时,就要及时告诉幼儿“一样”是“相同”的意思,形容“各不相同”要用“各样”；当某幼儿认为“手掌”就是“手套”的时候,教师要及时告诉幼儿,“手掌”和“手套”确实都有一个“手”字,也都和手有关系,但手掌和手套是不同的东西.我们要知道,如果只是要求幼儿机械地记忆词汇,而不是运用适宜的方法帮助幼儿理解词汇意义,那么这些词汇对幼儿阅读能力乃至语言能力的展没有实际意义.

图画故事中使用的句子多为简单句,每句约有1-3个关 键 词汇,如图画故事书《蚂蚁和西瓜》背景结构要素中有一个关 键 词汇是“炎热”,掌握这个词有助于幼儿理解整个故事的背景结构.幼儿对图画故事深层内容的理解依赖于其整体阅读水平,包括对关 键 词汇的掌握.教师在开展早期阅读活动前宜分析文本中的关 键 词汇,在阅读活动开展过程中要用幼儿能接受的方式帮助其理解这些词.

教师可以通过多种途径帮助幼儿扩大口语词汇广度,如在日常交往过程中,有意识的为幼儿提供多种多样的口语词汇范例,让幼儿“有据可依”“有章可循”,经过长期模仿有效扩大自己的词汇库；还可以根据不同年龄段幼儿的认知特点,循序渐进地对幼儿进行专门的词汇学习引导,以增加幼儿的口语词汇量.

另外,教师还可以组织丰富多彩的“词汇学习游戏”,让幼儿在快乐的游戏中自然习得更多新词汇,并在游戏中反复使用新词汇使其成为积极词汇,以此扩大口语词汇广度.如开展“词汇联想”游戏,即教师为幼儿提供一些刺激词语,幼儿分组进行比赛.能由刺激词语联想出更多意义相关词语的小组为获胜方.教师还可以根据刺激词语的难易程度设计自由联想、控制联想、引导联想等不同层次的游戏.