体育课堂教学目标探析

摘 要：在体育课堂教学目标的制定过程中,一些人盲目追求形式完整,不自觉地出现了目标表达内隐、行为运向不准,缺乏目标达成度过份精确等问题.笔者通过多年教学,对当前体育课堂教学目标的容易出现的误区做了简要分析,旨在使体育教学目标的制定及陈述更具体、明确、规范.

关 键 词：体育教学目标探析内隐行为运向达成度

当前,在体育课堂教学中,一些人盲目追求形式完整,在制定目标时往往不能掌握规范用语,导致学生陷入语言的误区中,从而不自觉地出现了一些问题.笔者根据多年的教学经验,现分析如下：

一、目标内隐,表述模糊笼统

要想让学生达到一定的学习效果,目标表达要便于学生理解接受.因此教学目标的表述不应该是内隐的,而应该是外显的.如“通过复习使学生进一步巩固运球投篮技术,发展学生思维的灵活性”可改成“学生能讲出运球及某种投篮的动作要领,并能避过障碍（静止的、活动的、有人消极防守或积极防守的）投篮.”可见,前者是内隐的、含糊的,而后者则是外显的、可观测的.学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激和无条件刺激相结合的结果,而后者的表述更会使学生对动作概念理解清楚,并具有一定的可操作性.

应该承认,在情感领域内的行为目标很难表述,因为学生在这方面的行为变化难于观测,常常是内隐的,要具体描述情感目标,只有通过一些事实来说明.如有的教师把跳箱分腿腾越教学的品质教学目标定为：通过教学培养学生果断勇敢的意志品质和互相帮助精神.这样的教学目标,对学生具体的行为变化无法描述.因此,可将这一目标改成：学生自己完成动作,能说出简单的动作要领和帮助对象的方法,并说出改进或提高技术质量的作用,自己在学习跳箱分腿腾越前后的心理感受.这样,后一目标的行为是外显的,就易于在实践中运用把握.

二、行为运向不准,造成目标的混乱

根据我国的中小学体育教学实际,一般把目标要求规定为了解、理解、应用三个层次,并对每一层次目标内涵作了规定,给出了对应的常用行为动词.但在具体操作中,有的教师由于无法确切鉴定每个行为动词的内涵与隶属的目标层次,因此不能把握常用行为动词,造成目标表述的混乱.如篮球教学中的掩护,教学目标被表述为：使学生掌握掩护的方法,理解掩护配合的含义,并能在半场比赛中充分加以运用.其实,对于篮球的教学与训练,要根据学生的身心特征和认知水平,篮球战术的设计和灌输应是简约、简练、实用.实际教学中,甚至是“手把手”的传授,在教授半场人盯人防守的训练中,先将这些典型的掩护拆开强化训练,熟练掌握后,再“延续”和“串联”,逐渐过渡到整体.因此,这个目标正确的表述应为：学生能讲出掩护的要领,练习时能准确错位,迅速地撤身,并能在半场三对三中加以运用.这一目标中,“说出一一要领”属于理解层次,而“能在半场三对三中加以运用”属于掌握层次.这样,目标学习深入,内容明确而清晰.

三、缺乏目标达成度过份精确

在一般情况下,教学目标应指出行为动词所描述行为要达到程度,即行为水平或行为标准.然而,在体育教学中,我们常见的目标表述很少在这方面考虑,从而形成了一个缺乏达成度过份精确的误区.例如,对原地侧向推铅球第一课时的目标表述为：

（1）初步学会原地侧向推铅球动作,增强上肢力量.

（2）8%的学生能掌握持球的动作要领,知道“推”与“扔”存在的区别.8%的学生能做到五指握球并能将球放在锁骨窝处,掌心向前,腿抬起,在原地侧向推铅球和预备姿势中,能做好转身的动作及在推球中能做出“蹬”的动作等.

对此,我们认为：目标（1）缺少达成度.学生完成到何种程度算是“初步”掌握了动作呢?目标（2）过分精确,从教学目标的角度来说,只要求确定达到哪些结果和程度,不要求确定达成多少,因而目标（2）中精确的百分比是不恰当的.因此按照布鲁姆的研究,那些不能实现的目标不能作为目标,但要编入目标字列就必须实现.

以上是我通过多年教学对当前体育课堂教学目标的分析,旨在和同行商榷并使体育教学目标的制定及陈述更具体、明确、规范.

作者简介：

方东红,（1970年3月22日～）,一级教师,现就职于四平市八一希望学校.