初中数学课改

摘 要：课改后,初中生学习出现了一些不适应,剖析原因,主要存在学习兴趣不浓,思维方式单一,学习方式不正确等.找出问题所在,探究应对的方法与策略,培养学生学习的积极性和主动性,使他们能够更好地适应课改的要求.

关 键 词：课改；数学；教学

一、学习中存在的主要问题

1.学习思维方式不够灵活

初中阶段,尤其是初二年级数学成绩分化最为明显,其中最重要的一个原因是思维方式的不适应.初中之前学生思维主要以直观形象思维为主,进入初中以后,要逐步过渡到以抽象逻辑思维为主.由于学生个体差异较大,有的逻辑思维能力发展快,有的慢,因此表现在数学学习接受能力方面也出现了很大的差异.很多同学在思考问题时习惯于一种单一的思维定势,对于探究型

题、开放型题、发散型题及一题多解、多题一解等,感到束手无策,创新思维、发散思维、逆向思维等训练不够.

2.学习方法不能适应新课标要求

新课标要求把学习的主动权交给学生、以探究学习为主的学习方式,但有的学生却不能适应探究学习的要求,自己提不出问题,也不能很好地分析问题,他们仍然习惯于一问一答式的教学.学习流于形式,有探讨无结论.

二、初中数学课堂教学改革的误区

1.以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的.提问不一定都有启发,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟.

2.用“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照

本宣科；以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间的联系不清楚.所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作适度讲解.所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习.精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,绝不是少讲少练.

3.重结果不重过程

教学中,过分偏重于数学知识的传授,忽视了它在发展思维方面的价值,削弱了知识的发生、发展过程,忽视了直觉思维、形象思维的培养,过分偏重于逻辑思维的训练.在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定势,结果使学生陷入思维呆板、单一的状态.改变这些教学现象,教师必须提高认识,转变观念.数学教学是数学思维活动的教学,要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程.

三、认真学习,加强研究,走出误区

1.加强理论学习,提高教师业务素质,是走出误区的关键

教师必须加强理论学习,认真钻研数学教学法、数学教育学、心理学等基础理论.在专业知识、理论方法上,要以进取思想为指导；在教学艺术上,要立足实际,不断创新；在教学改革上,要认真研究,结合实际走“用中求实,仿中创新,先死后活再提高”的逐步发展的路子.把学习、教学、科研融为一体,不断提高理论修养,克服教学改革中的盲目性.

2.更新观念、增强新的意识是走出误区的根本

教学观念的更新是教学改革的先导,只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想,从全新的角度来认识、探索教学问题,才能使课堂教学改革具有生命力.首先,要更新教学观念.如数学的教学过程应该是在教师指导下再发现的过程,把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等,准确、鲜明、深刻地展示给学生；没有反馈的教学是盲目的教学,是脱离实际的教学.其次,要增强新的教学意识.如：在教学中应严格按大纲要求进行教学.大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求.目前教学中超内容范围的较少,而超知识层次要求的较多.义务教育每节课都有认识目标,目标制订要具体化,目标实现程度要清楚,便于测量、评价.让学生积极参与教学,真正体现他们在教学中的主体地位,这里的参与主要是学生思维活动的参与,特别是差生参与教学.只有这样,才能从本质上走出教学改革的误区,促进教学改革的迅速发展.

总之,初中数学课改是一项复杂的系统工作,会受到各方面因素的影响,作为一名教师,要有战胜困难的勇气和信心,不断推进数学课改,促使学生全面发展.

（作者单位甘肃省定西市安定区公园路中学）