风景园林专业学生实践能力培养的

摘 要：社会和行业飞速发展的形势下,风景园林专业学生实践能力培养普遍存在问题,许昌学院风景园林专业在树立正确的教育理念,改革培养方案,完善考核方式,建设教师队伍,深入校企合作,科研团队建设,以及特色校园活动展开等方面进行了一系列富有意义的探索.

关 键 词：风景园林；实践能力；许昌学院

风景园林（LandscapeArchitecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科.它是一个古老而年轻的学科,也是一个实践性强的综合性学科.在进入21世纪的今天,社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展,风景园林的发展有赖于专业教育.培养学生的实践能力是风景园林教育的重中之重.作为一门工程性强的应用型学科,在国家大力发展“卓越工程师教育培养计划”的背景下,能否适应新形势下的风景园林专业人才需求,培养更多的工程实践能力强、专业技能素质高的专业人才,是摆在风景园林教育者面前的一个重大考验.

许昌学院位于有着“中国花木之都”之称的许昌市,学院办学类型定位为教学型本科院校,人才培养定位为培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才.2012年,学校风景园林专业开始招收第一届本科学生,共33人.针对学院地方性院校的特征,如何依托并整合地方教育的现有资源条件,面向地方社会发展建设的现实问题和需求,培养更多的应用型、实践型、技能型的风景园林专业人才,是目前急需解决的问题.

一、大学生实践能力的内涵

马克思主义哲学认为,实践是指人类能动地改造世界的客观物质活动.对于大学生而言,实践能力则是指要具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中,将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力.实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力.其中,一般实践能力是基础,主要解决基本适应问题；专业实践能力是核心,主要解决职业适应问题；综合实践能力是关键,决定能否创造性地解决复杂的结构问题.

二、风景园林专业学生实践能力培养普遍存在问题

目前,国内外经济形势严峻,大学生就业形势不容乐观,2013年更是被各大媒体称为“史上最难就业年”.专业素质不强,实践能力较弱,缺乏相关工作经验,是多数大学生就业难的原因,风景园林专业的学生也是如此.

专业特点决定了风景园林学生需要通过系统的训练学习风景园林的整个建造过程——从方案构思到竣工的全过程,具备良好的设计素养和工程实践能力.然而目前,各高校对风景园林专业学生实践能力的培养虽已开始重视,但是学生实践能力的培养途径仍局限于依赖以课程为核心的传统实践教学体系.

虽然学校不断增加实践教学的课时比例,但是仍存在不少问题：传统的实践教学以单门课程的实践教学为主,课程之间的联系相对较少；传统的实践教学以学生参观实践为主,学生缺乏亲自动手参与实践的机会；在设计课程中以模拟性实践为主,与设计院生产实践的实际要求有较大的差距；传统的实践教学对学生实践能力的考察内容不够全面,社会认可度不高.

三、许昌学院风景园林专业学生实践能力培养方法

(一)树立重视实践能力培养的教育理念

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出,高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要,坚持知识、能力、素质协调发展,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力.风景园林是一门工程实践性强的应用型学科.当今社会经济技术发展迅速,竞争日益激烈,对人才的要求也逐步提高,树立正确的教育理念,重视实践能力培养,对于风景园林专业人才培养有着重要意义.

(二)深化改革培养方案

深化改革风景园林专业培养方案,加大实践学分在总学分中所占的比例.许昌学院规定,从2012级本科生开始,理工科类专业实践教学占总学分的比例不低于30%.结合工科专业实际需要,许昌学院风景园林专业采用“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系.通识课的实践环节着重在学生人文及科学素养的培养,主要提高一般实践能力.专业基础课及专业方向课环节,着重在学生专业技能的培养,主要提高专业实践能力.在前三个环节实践学分也均占到相当大的比例.集中实践环节,学生所学内容融会贯通,主要提高综合实践能力.集中实践环节中增设置社会实践学分（2分）、创新学分（2分）等项内容.社会实践的参与形式包括集中实践与分散实践相结合、个人实践与团队实践相结合.社会实践的内容主要有理论政策宣讲、社会调查与调研、志愿怎么写作、挂职锻炼等.授予创新学分的成果范围包括科研活动、学科竞赛、创新性实验、文体活动、专利发明等.不断改革人才培养方案,完善实践教学体系,为学生实践能力的培养提供保障.

(三)完善学生实践能力的考核方式

创新学生考核方式,完善相关管理.例如设计类课程,需要学生把主要精力放在平时的设计作业上,而每个设计作业也应该是在课程学习中不断完善的,这类课程应采用考察的方式进行考核,在每次讲评设计方案的时候对学生作业进行打分,提高学生完成平时设计作业的积极性.再如测量课,既需要学生掌握理论知识,又需要较高的动手能力,能够进行实际的测量操作,这类课程应采用理论考试与实际操作考察相结合的考核方式,两部分考试各占一定分值,注重学生的过程培养.考核方式的改革改变了以往学生平时不学习,考前临时背笔记就可以取得好成绩的错误方式,使学生意识到要把重点放在知识的综合运用上,放在实践能力的培养上.

(四)建设专业实践能力强的教师队伍

若要教师取得良好的实践教学效果,自身必须具备工程实践能力.提高教师的专业实践能力是培养学生实践能力的前提和保证.加强“双师型”教师队伍建设,建立激励机制,鼓励教师到企业中怎么写作进修,参与到实际工程项目中,考取相关专业资格证书,保持较强的专业实践能力.聘请富有实践经验和专业技术的风景园林企业家、设计师、工程师等到校任教,扩大实践教学的师资力量,保障学校专业教育与社会接轨,从而培养出更符合企业和社会需求的专业人才.（五）深入进行校企合作

通过校企合作,学生在企业公司进行实习实践,既可以学到相关的知识技能、职业精神、合作意识等,锻炼实践能力,又有利于学生未来就业.例如,加拿大滑铁卢大学就提出了以就业为导向的合作教育,该校的学生一半以上被实习单位直接聘用,其他学生也很快找到了工作.

目前许昌学院风景园林专业与河南尚都园林景观设计有限公司、许昌蓝森环保科技有限公司等一批专业技术强、业内口碑好的企业开展合作,并成立了许昌学院环境与规划研究所.学生直接参与到企业的实际设计项目中,从实践中找出自身不足,明白努力方向,向有经验的设计师学习,在实际项目中不断摸索前进.学校及企业给予在项目中表现突出的学生以相关表彰及奖励,以激励学生更加热情地投入到项目中去.既使学生学到了知识,锻炼了实践能力,也帮助企业拓宽了设计思路,增加了工作人员,受到了普遍好评.

(六)启动“导师+学生”科研团队建设

许昌学院风景园林专业所在的城市与环境（土木工程）学院在2011年10月启动了“导师+学生”科研团队建设.每个科研团队一般导师1人,学生成员5-10人,每年完成1项以上课外学术科技作品（含科技学术论文、调查报告、实践项目等）并积极带领学生参加各类学科竞赛.科研团队的申报、审批、管理及经费资助目前已有较为完善的流程和机制.“导师+学生”科研团队的建设能挖掘师生潜力,整合师生力量,改变了学生极少参与科学研究的现状,通过导师的悉心指导和科研团队的带动,促进学生科研能力的提升和创新意识的培养,切实提高学生的实践动手能力,促进学科专业建设和人才培养质量的提升.

(七)开展专业特色校园活动

积极开展具有专业特色的校园活动,有利于提高大学生的创造力、竞争力,有利于培养大学生的专业素质、合作精神以及实践能力.首先,许昌学院紧紧围绕专业需求,有针对性地开展专业技能竞赛及作品展示,如校园风景园林设计大赛、太行山写生作品展等活动,还积极组织学生参加“挑战杯”等重大科技创新竞赛.其次,积极开展各种形式的讲座、研讨会、交流会,开拓学生视野,使学生在讨论中成长,在交流中提高.目前已举办“我眼中的风景园林专业”“建筑文化漫谈”等主题讲座及交流会.再次,积极探索与专业学习相结合、与怎么写作社会相结合、与就业创业相结合的社会实践机制,引导大学生走出校门、深入实际,开展各类实践活动,突出实践锻炼对社会化技能的提升.2013年暑期社会实践中,风景园林专业学生组织成立了许昌西湖公园植物景观配置研究实践队和许昌市许都公园等城区绿地规划设计调查队,为今后的专业学习打下良好的基础.最后,充分发挥学生社团的作用,成立科技型、学术型专业社团.目前许昌学院拟建“园冶社”,浓厚风景园林学生专业学习氛围,活跃校园文化,使学生综合实践能力得到提升.

四、结语

大学生实践能力的培养是高校教育的重要课题.许昌学院的风景园林专业由于办学时间短,在培养学生实践能力方面仍有完善空间,需要教师和学生在教学和学习过程中不断探索.只有学校和社会各方共同努力,才能培养出更加优秀的人才,满足社会所需,更好地怎么写作社会.

6.李俊英、王刚、金煜、王楠,《园林专业学生实践能力培养途径的探索》[J],《中国林业教育》,2002.03

7.《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》[Z],《高教司函259号》

8.钟小斐,《对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考》[J],《宁波工程学院学报》,2008.12

9.傅维利、陈静,《国外高校学生实践能力培养模式研究》[M],《教育科学》,2005.01

基金项目：许昌学院2012年度教学研究项目：《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究——以许昌学院为例》,编号：02012078

作者简介：毕翼飞（1988.03—）,女,河南漯河人,汉族,助教,硕士,研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育.

赵学琴（1980.05—）,女,河南漯河人,汉族,助教,硕士,研究方向：教育管理.

赵普天（1987.02—）,男,河南许昌人,汉族,助教,硕士,研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育.

【责编金东】