面向岗位实操能力:风景园林专业景观辅助软件实践教学

摘 要以高校风景园林专业的景观辅助软件实践教学研究为着眼点,针对高校就业对学生岗位实操能力的要求,围绕风景园林专业景观辅助软件教学的实际问题,综合分析研究其他院校的景观辅助软件课程体系和教学安排,以期通过研究提高学生的实际操作能力,推动高校风景园林专业景观辅助软件的教学改革.

关 键 词景观辅助软件；风景园林专业；软件教学；岗位实操能力

中图分类号：G642.44文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0125-03

FacingPracticalOperationAbility：ResearchofPracticalTeachingofLandscapeAssistedSoftwareofLandscapeArchitectureDiscipline//ZhaoPutian,YuanShengyuan,BiYifei

AbstractInthispaper,focusthatthelandscapeassistivesoftwarepracticalteachinginuniversity,asthecapabilityrequirementsofemploymentforcollegestudentspositionorpracticaloperation.SurroundingthetrainingschemeofLandscapeArchitecture,actualteachingproblems,binedwiththeotherinstitutionsofthelandscapeassistivesoftwarecurriculumandteachingarrangementstostudy.Inordertobythisresearchtoimprovethepracticalabilityofstudents,andpromotetheteachingreformoflandscapeassistedsoftwareteachingofLandscapeArchitecturedisciplineinuniversity.

Keywordslandscapeassistivesoftware；landscapearchitecturediscipline；softwareteaching；practicaloperationability

1引言

风景园林专业是一个非常广阔的专业领域,从城市花园及其他小尺度的景观工程到大地生态规划、城乡规划、城市绿地系统规划等,都是它的研究范围.随着人类活动的不断增强,城市的不断发展,人们对景观环境的设计和要求日渐提高,社会对风景园林专业的相关专门人才的需求量也日益增长.由于风景园林学科属于应用类学科,对景观设计中实际操作能力的要求比一般专业更加严格,而景观设计实际操作能力的学习和培养主要体现在景观辅助软件课程的教学中,故风景园林专业景观辅助软件课程体系的研究和构建意义重大.因此,如何使风景园林专业景观辅助软件课程体系的构建更加系统和科学,成了摆在高校风景园林专业教研改革面前的一个重要课题.

2风景园林景观辅助软件课程在学科中的地位

在风景园林专业的课程体系中,设计课是学习和实践的核心.其着重设计技能培养,广泛涉及与景观规划设计相关领域的技术与知识[1].风景园林专业的核心课程往往包含设计课,其包含课程设计、专业实践活动等应用内容.而景观辅助软件的熟练掌握是良好开展风景园林专业设计课和核心课的基础和前提,学生科学地学习和掌握景观辅助软件意义重大.如哈佛大学的风景园林专业把设计课分为三个层次[2],由浅入深,即：

初级：这一层次上的教育以引导学生进入风景园林专业为目的；

中级：涉及风景园林专业的核心内容；

高级：常有独立研究性的内容,为硕士阶段的独立研究和博士开设.

而计算机辅助设计（4学分,专业限选）这门课程就作为其初级课程中的一门,目的就是把其作为一门风景园林的基础课,扎实地掌握辅助软件操作技术,奠定坚实的实际操作能力,并为中级和高级课程的学习尤其是需要大量实际操作并要求体现出成果的设计课程打下坚实的基础.

3风景园林景观辅助软件课程在学科中的作用

风景园林设计项目内容广泛而又具体,具有明显的阶段性（步骤性）.如：景观设计项目可分为概念设计（方案初步设计）、总体设计、局部设计、园林施工图设计等；园林规划阶段大体可分为总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划等.每个阶段对成果的要求也不同,包含了效果图、概念图、施工平立面图、分析图甚至是漫游动画等,包含了从二维到三维、从黑白到色彩、从图片到动画的创建.种类繁多的成果需求也要求学生在学习景观辅助软件中熟练掌握各种软件的操作.

风景园林专业本科生在景观辅助软件课程中,必须熟练掌握CAD、Photoshop、SketchUp等基本的常用软件.在初期的学习中,应囊括园林平面图制作与分析、平面图（彩平图）的制作与修改、简单的三维模型的创建及分析（如建筑的日照分析与年采光分析、建筑之间的遮挡关系、场地模型竖向分析、路线系统、模拟可能在设计中发生的问题）.在高级课程中,主要由学生依据自身的需要和兴趣进行选择,包含复杂的三维创建、渲染、漫游动画的制作（如3DSmax、Lumion、V-ray等软件的运用）,要求学生修满高级课程之后能够熟练地进行场地创建,渲染照片级效果图,进行景观的虚拟三维漫游动画的制作,使其达到风景园林行业计算机辅助软件的行业要求.4风景园林景观辅助软件课程在实际教学中出现的问题

4.1在教学内容上出现断层

通过大量调查诸多各地院校风景园林专业计算机辅助制图课程及相关类似课程,发现如今许多院校的课程体系安排中软件的教学是相对孤立的,没有形成一种科学的课程系统,但是风景园林辅助软件的应用是相互交叉配合的.如在CAD里出平面图之后在SketchUp或3DSmax中创建模型,在3DSmax中创建模型之后再在VUE或Lumion中进行环境场景的创建、贴图、渲染动画等,之后再进行后期调整等（如Photoshop、Premiere等）.但在实际教学中,由于种种原因,大多数的辅助软件课程仍不能构成体系,表现为只教授某种软件或二维制图软件结课后,经过很长一段时间才能接触到三维软件,这时候学生由于长期不使用二维软件,知识出现遗忘或断层,导致不能很好地与三维软件的学习进行衔接.这种课程安排是不合理的,尤其是在从事风景园林行业的具体项目中是远远不够的.

4.2景观辅助软件课程的应用和学习的成果在专业教学中得不到重视

在风景园林专业其他相关课程（如规划类课程、景观设计类课程）的教学和作业中,教师为了避免学生抄袭或部分抄袭网络上已有的图纸材料,往往直接禁止学生使用软件作图,必须使用手绘.在高校教师中也存在技术“停滞论”,即：随着规划设计行业的发展、内容重点的转换,计算机辅助设计技术已经完成了“历史使命”,计算机不可能替代设计师,计算机辅助设计已经不重要了[3].就如公司里面的首席设计或设计部负责人根本不可能直接用电脑一点一点地绘制.然而,这种片面的理解成为部分高校在专业课程体系构建中忽视景观电脑辅助软件课程系统教学的一种惯性思维.这种想法会极大地阻碍学生对学习风景园林计算机辅助制图课程的积极性,降低学生心目中学习计算机辅助制图的价值量.

4.3学生不了解学习景观辅助软件的意义,缺乏学习的主动性和积极性

景观辅助软件课程与风景园林专业的其他课程不同,不但要求学生掌握一定的理论知识,而且要求学生在有限的时间内完成相关的计算机设计图纸.对于早已习惯在课堂上被动接受知识的学生来说,学习操作类课程的难度很大[4].由于长期处于课本学习的层次,使其产生极为严重的思维惯性,一旦脱离课本或书面的学习媒介,就产生较多问题.表现为：学习目的的偏差（只关注是否能通过考试,与考试无关的一概不考虑）；自主学习方法的缺失（最初接触软件学习的时候,很少有学生思考如何在互联网上寻找解决问题的方法和一些课本上没有的实用技巧）；缺乏学习主动性,不明白学习软件操作的目的性（只是被动地接触知识,往往不主动思考问题,尤其是在已经上了相当长时间的课程之后,部分学生还不了解软件学习的目的和意义）,从而使学习效果大打折扣.

5风景园林景观辅助软件课程教学问题的改革

针对上述问题,结合教学实际情况、课程性质和风景园林专业培养方案等不难看出,景观辅助软件课程是归属于基础课的,其目的是通过风景园林行业应用软件的学习,提高学生的学习和设计创作能力,进而辅助和推动风景园林专业核心课程的教学和相关练习.

5.1使景观辅助软件课程的课程结构成为一个完整的体系

在知识的内容上应按照风景园林学科要求和社会行业需求进行组织,覆盖二维施工图表现、三维建模、照片级效果图渲染、场景漫游动画制作、视频后期处理等内容（图1）,使学生了解景观设计的完整程序和内容,深化对设计类课程的理解.在此基础上,强化软件教学的系统性,应做到从易到难、从二维到三维、从单帧到漫游的程序,但是要求这个程序之间要存在联系,不出现时间上的断层.同时要强化不同软件之间的联系,要使学生理解为什么要相互导入,能够增强多少设计效果,节省多少设计时间等.

5.2转变思想,正视景观辅助软件实际操作的基础性作用

重视景观辅助软件的课程地位,转变思想,引导学生将计算机辅助园林制图的相关技巧融会贯通到课程设计和专业实践中去.不应为了避免学生可能相互抄袭或引用互联网上的资源就因噎废食,使景观辅助软件的作用在设计类课程的练习中被一刀切掉.

诚然,在规划设计类课程中,手绘的地位和作用是重要的,而又显而易见的,作为设计者应更多地采用徒手画去捕捉设计灵感,强调自己的创意,而不是匠气.电脑是工具而不能代替思维[5],这种理解是正确的,但是作为电脑辅助的作用是将设计师的思维完整又清晰地传达给施工方和业主（图2）,以准确的施工图、精彩的效果图和动画表现出来,真实地体现出设计的形态、效果并指导施工.所以,景观辅助软件的实际操作能力同样是重要的,也是应该在高校教学中引起重视的.

5.3引导学生,创造兴趣点,优化教学效果

引导学生寻找风景园林景观辅助软件学习的兴趣点,以及这一兴趣点与风景园林设计学习关联程度和可能的发展,最重要的是使学生理解系统地学习景观辅助软件的意义、必要性和重要性,使学生彻底理解学习软件是为什么、能够做什么、为何要这么做这三个问题.学生在学习本门课程之前先修过手绘基础、工程制图、园林美学理论、园林史论、景观设计史论等相关课程,掌握一定的表现方法、制图理论、美学基础的知识和技能的基础之上,学习景观辅助软件课程会相对顺利很多.

在实际教学中,笔者发现学生对三维课程的兴趣和接纳速度往往比二维教学更加迅速,虽然三维建模的操作比二维的更加困难.这是因为三维的模型效果更加直接,特别是照片级效果图的制作更加能够引起学生的注意,所以兴趣才是最好的老师.

5.4将风景园林景观辅助软件教学与实际项目或生产实习相结合

在地方院校的风景园林景观辅助软件的教学过程中,将看书、上课、听讲座、思考学习,课程实践,社会实践（靠阅历、经历去逐步积累以达到融会贯通）三种方法并行,方可达到良好的实际操作技能教学效果[6].

使景观辅助软件课程体系与风景园林专业的相关课程实习和生产实习相结合,使学生通过学习景观辅助软件之后,将自己的所学运用在设计类核心课的设计作业中,进行案例设计.同时选拔成绩突出的学生参与实习基地的具体项目,引导成绩优异的学生参与实际的风景园林建设项目,运用所学知识和技能,参与实际项目的招投标文件编制、设计和规划的各类图纸和文本的绘制和编写,按学生的实际工作量给予一定的经济补偿.这样在实际教学中可以形成一种良性的竞争机制,又可以提高学生自主学习的积极性,通过参与实际项目,强化景观辅助软件的操作能力.同时在学习阶段就参与实际项目,可极大地提高学生的岗位实际操作能力,使学生在毕业后更加迅速地适应社会需要.

6结语

在新的时代背景下,社会对高校毕业生的能力要求越来越高,尤其是地方性高等院校教学中,更应该立足于学生岗位实操能力的培养,目的是培养能够从事地方性建设工作,理论与实践技能并重的高级专门人才.风景园林专业景观辅助软件教学在新课改中也应该立足于此,选择正确的教学方法、合理的课程安排,强化学生在实际课题（项目）中的实际动手能力,促进学生研究能力和实践能力的平衡发展,以实现科研和人才培养并重、知识与技能兼得,能够为新时期地方建设贡献力量的地方性高等教育目标.