刍议初中化学有效课堂模式

(正安县乐俭乡乐俭中学贵州正安563400)

【摘 要】新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展,立足于面向生活、面向学生的主题,注重通过课堂情境的创设,通过自主学习与小组合作的方式来使学生全面掌握初中化学基本技能,迅速提高其运用知识、解答问题的能力,形成积极的情感态度和正确的价值观,培养学生的科学素养和人文素质.本文主要论述了在实践教学中如何构建初中化学有效课堂教学模式.

【关 键 词】初中化学教学策略激发兴趣

高效的初中化学教学课堂就是要通过教师在课堂上的有效引导,以及学生在课堂上的主动探究与小组合作,从而在有限的课堂时间内完成教学目标,激发学生探究化学世界知识的兴趣与好奇,养成一定的良好的化学学习习惯.有效教学的衡量标准,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是学生在学习的过程中有无进步或者发展.为达到这样的高效效果,我们必须要充分钻研课程标准所提出的种种要求,结合自己学生的具体学情与个性特征,积极开拓,勇于创新,为开创初中化学教学的新局面而努力奋斗.下面笔者就结合自己的教学实践谈谈自己的看法.

一、以学生为中心进行教学设计

教师应具有预见性.教师在备课中,不但要知道本节课学生已学过了哪些知识,哪些是新知识,这些知识与学生已学过的知识有哪些联系,还要预知本节知识的难点,特别要知晓此知识为何难,难在何处,针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计.要改变以教师为中心的教学设计,就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展,鼓励学生参与目标设计.结合化学学科特点,为学生提供开放的,面向实际的,主动探究的学习环境,把教材变成重要的课程资源,以社会,生活中现实问题立意,结合社会热点,焦点,科技及人类密切相关的问题为素材,结合巧妙涉及问题情景,引导学生发现问题,解决问题.在教育的诸要素中,教师和教材,教学方法,教学仪器一样,都是为了让主体（学生）更好地认识客体（客观世界）而起媒介作用的媒体,只是教师是诸多媒体中的主导.

二、方法多样化,激发学生的学习兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是最好的老师.如果教师能够因势利导,激发学生的兴趣,形成良好的学习氛围,势必可以很好地提高教学效率.因此,在平时的教学工作中,我牢牢抓住这一点,运用多样化的方法,让枯燥乏味的学习变得有趣,让学生愿意学习.在新课的学习时,我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪,可以一开始便激励起学生的学习兴趣.如在教学“性质活泼的氧气”这一节内容时,我先用一个谜语——“看不见、摸不着,不香不臭没味道,说它宝贵到处有,植物、动物离不了”来引入新课.学生猜出谜底时的兴奋与喜悦,使他们带着强烈的兴趣与求知欲投入到了本节课的学习中去.

有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下,我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固,比如根据化合价来写化学式这一学习内容时,对于知识本身来讲易于接受,然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆.于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法,让学生来角逐“化学式记忆王”.比赛规则是：比赛前有一定的准备时间,在相同时间内,化学式书写得最多、最规范的学生便获胜.我发现,在准备期间,每个学生都比以往更加认真、更加投入,在这样的情况下记忆显然更深刻.于是随着我的指挥,比赛开始.只见学生个个争先恐后,情绪高涨,课堂气氛相当活跃.通过这样的比赛,学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情,反而觉得有趣、有,甚至还有学生课后仍在下功夫,就为了下次能当上“化学式记忆王”.通过这样的方法,学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣,学习效率自然提高.

鲁迅先生曾经说过,“没有兴趣的学习,无异于干一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.”我想,有了学习的兴趣,那么学习就是一件美差,有了学习的兴趣,时刻会迸发出智慧和灵感的火花.让学习变得轻松,学生乐学,兴趣无疑是提高教学效率的一大法宝.

三、鼓励学生走进实验室

众所周知,化学学科是一门以实验为基础和基本特征的学科,离开了实验,也就无所谓化学；也可以反过来说,完成了化学实验教学,我们也就完成了化学教学.化学即是实验,这句话虽夸张了一点,但也还是有它存在的道理的.所以,我们要想取得一个高效的初中化学课堂,就必须通过种种策略与措施来引导学生走进实验室,主动拿起实验仪器来给自己的化学教学增添一个重重的砝码,从而调动学生学习化学知识的兴趣,培养他们探究化学知识与魅力的好奇心.教师在课堂演示实验时,一定要精心备课,这个备课包括两层含义,一是如何将化学实验做成功,另一方面是如何设置实验情境,给学生以一个明晰得展示,激发他们走进实验室的兴趣.

四、精心选择课堂作业并认真指导解题

在课堂知识学习之后,布置一定数量的课下作业是化学教学过程中的一个重要环节,是课堂教学的高度巩固与有效延伸的很重要的手段.在教学中,我们发现目前使用的化学教材,尽管每节内容后都配备一定的习题,但从教学的实际及学生的情况看总不尽人意.为了克服这一弊端,笔者总是结合自己对于教材重点与难点的把握,结合学生在课堂学习中的具体表现,以及不同层次的学生对于课堂知识的掌握来编写一定数量的练习题,极具针对性.当然了,如果条件允许的情况下,我们还要把这些题目的设置目的与解决方案提出具体的阐释与要求,以期达到更好的教学效果.一是对解题方法和解题思路的指导；二是规范化解题的指导.我们发现许多学生解化学题目时,思路不清,过程紊乱,缺乏条理性,一般只停留在题目的表面,没有真正“深”下去,一旦题型一变,就束手无策.为此,在平时的教学中,我们就要有意识地在这个薄弱环节上多下功夫,帮助学生归纳出各类题的解题规律、解题格式,养成一题多解、解后深思的良好习惯.