教育学专业的培养目标与专业实习之间的鸿沟

内容摘 要：实习是实现某专业培养目标的重要途径.华师教育学专业的人才培养目标是培养教育学师资、教研人员、教育管理人员和教育学研究生优质生源,而其专业实习的目标则是培养中小学师资,两者南辕北辙,产生巨大鸿沟,根本原因是其专业培养目标已经过时,不符合当今社会需求,因此要结合现实,重新定位教育学专业培养目标.

关 键 词：华师教育学专业培养目标专业实习鸿沟

笔者身为华师教育学专业大三的学生,上学期刚经历完实习,对于已经结束的专业实习和本专业人才培养目标之间产生的鸿沟很感兴趣,本文试着对这一问题进行一些粗浅的思考.

一、华师教育学专业的培养目标

从华师教务处网站中可以查询到华师教育学专业的人才培养方案,这一培养方案为09版,一直沿用至今,其对教育学专业的培养目标描述如下：本专业培养教育素养比较全面、教育理论基础比较扎实、具有创新精神和实践能力的专门人才,包括为研究生教育提供优质的生源、为各级学校和教育科研部门输送教育科研人员、为各类教师教育机构输送教育学类师资、为教育管理部门输送合格后备人才.

二、华师教育学专业的实习概况

实习对学生的专业学习和未来的就业非常重要,作为教育学专业大三的学生,我们在上学期进行了实习.我们的实习情况大致如下,在2012年9月中旬至11月中旬,我们班共计42名同学分别去各个中小学进行实习,其中华师附小7人,卓刀泉小学7人,街道口小学7人,崇阳职业高中6人,崇阳实验小学3人,贵州余庆中学4人,自主实习1人（在四川一所中学实习）.

我们实习的共同点主要有1.实习单位全部为中小学,大部分是学校指定的,只有一位同学是回家自主实习.2.实习类型是教育实习,内容分为班级管理和课堂教学两大块.

三、华师教育学专业培养目标与其专业实习之间的鸿沟

培养目标是某一专业开设的价值所在,是该专业开展一切教学活动的指挥棒和终极目标.实习是提高学生实践能力和就业能力,保证培养目标实现不可缺少的教学环节.概括地说,实习是培养目标实现的重要途径.

对比教育学专业培养目标和该专业实习情况,我们可以明显看到两者之间的鸿沟：我们实习的目标指向是培养中小学教师,这与教育学专业培养目标——为研究生教育提供优质的生源、为各级学校和教育科研部门输送教育科研人员、为各类教师教育机构输送教育学类师资、为教育管理部门输送合格后备人才,南辕北辙.

我们不禁要问,我们实习的意义何在,教育学专业的培养目标有何价值.为何两者会有如此大的鸿沟?问题究竟出在哪里?

四、初探鸿沟产生的原因

华师教育学专业的这种培养目标的确具有历史性,它适应以前社会发展的需要,曾经为我国教育理论研究队伍输送大批生力军,也极大缓解了我国教育学专业教师短缺的供求矛盾,并有力支援了师范教育的发展.但是从近些年的发展态势来看,华师教育学专业培养的人才已经陷入了进退为难的尴尬境地,就业空间日益萎缩,专业发展遭遇到了前所未有的困难.

笔者认为,华师教育学专业发展困难产生的原因是其培养目标与现实社会需求的巨大矛盾.如其目标之一为各类教师教育机构输送教育学类师资.现实是,随着高等教育的发展,大学甚至大专院校的教育学类教师的学历要求都在硕士甚至博士以上,教育学本科生根本无法踏入这个门槛.再如其另一目标：为各级学校和教育科研部门输送教育科研人员.现在很多中学或者教育研究机构需要的研究人员的学历至少是硕士研究生,本科生接受的学术训练极为淡薄,没有学科背景和教学经验,对基础教育一线的工作不了解,对已经进行的中小学教改一知半解,根本无法承担教改教研工作.又如其另一目标：为教育管理部门输送合格后备人才.现实是,近年来政府机构公务员选拔录用制度改革,大量要求应考者有两年几层工作经验或者硕士研究生学历等条件,这使定位于培养教育管理人员的目标面临极大困境.

综上,鸿沟产生的原因归根到底是培养目标有问题.华师教育学专业的培养目标已经过时,根本没有实现的可能性.这样一来,该专业实习工作的指挥棒本身脱离现实,实习的安排也就无法迎合这一虚无的目标,该专业实习与其培养目标产生巨大鸿沟也就无法避免.

五、对消除鸿沟的建议

首先,教育学专业培养目标与现实社会需求的矛盾越来越大,如不及时解决,不仅对教育学院的发展不利,更会危害到本专业学生的发展.鸿沟产生的根本原因是培养目标与现实脱节,因此,我们必须从当今的社会需求出发,对教育学专业的培养目标重新定位,找到问题的突破口,把教育学专业搞活,实现教育学专业又好又快的发展.其次,现有的实习与培养目标南辕北辙,无法实现实习与培养目标的衔接,无法体现实习的价值,促进培养目标的实现.因此,当培养目标重新定位后,必须以培养目标为指挥棒,安排和开展实习工作,使实习成为培养目标实现的良好途径,使两者得以有效衔接和沟通,从而有效促进学生实践能力和就业能力的发展.

吴冬,华中师范大学教育学院学生.