技校德育教育的实效性

[摘 要]在市场经济的背景条件下,如何提高技工学校德育工作的实效性,已成为技校德育工作面临的重要课题.

[关 键 词]德育实效性情操培养激励导向

我们知道技校德育工作的直接任务在于为学生营造良好的德育氛围、构建和谐的德育情景、启迪学生正确的德育理念、引导学生良好的道德行为、培养学生高尚的道德情操.在学校的德育教育中,我们从对学生的道德知识的传授到对学生的社会主义人生观和世界观的培育、道德行为的规范与引导,直至正确的道德评价,在学生的道德情操培养方面坚持做到三个三结合：一是社会、家庭、学校的结合；二是教学、管理、怎么写作的结合；三是活动、体验、交流与沟通的结合.只有这样才能使德育成为对学生的一个综合教育活动和潜移默化的过程,才能有效地使学生的道德意识得到激励和强化,从而防止技校学生的心理失衡与品德“滑坡”,把技校学生培养成合格的技能型人才.

一、道德知识传授是德育实效性的基础

在和平环境中成长起来的青少年学生,由于缺乏社会阅历和生活经历,更缺乏良好道德的体验和感受,尤其是对怎样做人,怎样做一个合格的技校生缺乏应有的道德认识和道德情感.因此,只有对学生进行人生观、世界观的教育.社会主义市场经济的教育,时事政治教育、法制纪律、行为规范教育,让学生学会如何做人,只有让学生在校学会如何做一名好学生,到社会后才能成为一名合格的好公民.

道德知识教学对于德育养成的基础作用,决不仅仅是在学校德育课教学所能完成的使命,它是学校、社会、家庭三结合教育的综合结果.在道德知识传授的过程中,不仅使学生认识到知识本身所蕴含的人生哲理,而且是要使学生真正懂得做人的本领.道德知识的传授不仅使学生学会认识自然、认识社会、认识自己,而且道德品德也在知识传授中形成.

二、掌握学生的心理特征对德育实效起保障作用

为使德育教育更显实效性,在日常教育中坚持做到因人施教,因材施教,也就是说德育教育要有针对性,才能保证每个学生都在受教育的过程中都得到发展和提高,只有德育工作者熟悉和掌握学生的心理特征,才能在德育过程中对德育的实效性起到保障的作用.技校学生的心理特征主要表现在：

自卑感较强.对于技校生来说,许多学生来到技校学习不是出于自己理想而是迫于无奈.因而多有失落感,进而引发了一些学生的自卑心理.表现在对学习的目的性不明确,缺乏动力,专业思想不牢固,导致学习成绩无长进.对此,教育者要投入更大的热情关心他们、理解他们,尽可能地避免表露出轻视学生的言语和行为.同时应从各个方面树立学生的自信心,强化他们的自尊心,帮助其消除自卑心理的影响.促使他们朝良性循环的方向发展.

独立性较强.处在青春期的青少年学生本身有一种感到自己长大了,寻求独立的心理.但是他们毕竟涉世不深,原本自身素质并不高,所以胸无大志、不求上进,无所作为的消极因素也不容忽视.针对这种情况,要正确对待其“独立性”,加强引导,不断用积极因素克服消极因素,进而逐渐强化自尊,消除自卑心理.

情感成熟较快.青年人的情感是在社会交往过程中形成和发展起来的,技校学生由于社会接触面大、独立性较强,所以情感成熟也较快.依据这一特点,要对学生进行积极的引导,掌握批评和谈心的方式、方法,注重沟通理解,保障德育工作的正常开展.

三、教师的言传身教在学生的德育实效中起示范作用

在教育、管理、怎么写作的三结合的德育教育中,教师的工作对象是有思想而又可塑性较强的青少年学生,教师的工作资本是自身的知识、思想品德、高尚情操和具有示范意义的道德行为.师生之间既是教与学的关系,同时也是平等的人与人之间的交往关系.听其言、观其行,是人们思维活动的基本方法.教师的言谈举止、处世方法与品德修养对学生起着潜移默化的塑造作用.因此可以认为,在德、才、学、识诸方面,教师的道德水准影响着学生道德能力的发展水准.教育工作者只有以高尚的道德情操,完美的人格力量,鲜明的师德风范,才能影响和激励学生的求知进取的.

教师能否与学生平等相处,和学生交朋友,是否形成融洽的师生关系也是德育教育是否能取得成功的关键之一.教师不仅要注重言教,更要注重身教.教师诚实、正直、谦虚、守纪、坦荡、善良等个人品格,能唤起学生心理上的共鸣,教师的人格魅力也使许多后进生受到感染、得以转化,这无不反映着教师诚实、正直品格的教育力量.所以,增强德育工作实效,决不能忽视教师自身素质的提高.加强教师的职业道德是德育工作顺利开展的重要因素之一.

四、德育活动在德育实效中起关键的作用

德育活动是让学生在经常性教育活动中经历德育的过程,感受德育本质、体验德育内涵、养成良好的美德.德育活动是学生在活动中学习、体验、交流与沟通相结合的德育实践的过程,这是形成学生的道德理念,养成学生良好道德行为的重要方法,它在技校的德育实效中起着关键性的作用.

在道德教育中,活动教育对于主要以书本知识为认识来源的青少年学生来说,对如何把感性认识上升到理性认识,把道德知识内化为道德能力具有更加重要的意义.任何美德都是通过社会的教育和训练得来的.教书育人,发挥德育实效,在坚持晓之以理,动之以情,寓之于行的过程中,要积极创造条件让学生更多地参与德育活动,在丰富的德育实践活动中（如义务劳动、志愿者活动、勤工俭学等各种社会活动）强化学生的道德修养,促进知与行的统一,从而促使道德认识的飞跃.

五、道德评价对德育实效的导向作用

道德评价就是按照一定行为标准,通过社会舆论、思想信念和传统习惯等方式,对学生在道德实践活动中表现出来的言行所做的褒贬判断,也即是对学生的道德言论和道德行为进行肯定和否定的一种判断.在评价实践中采用什么评价方法在道德实效中起着很重要的导向作用.在技工学校的道德实践中应用鼓励性评价和引导性评价对学生道德品质的生成和道德行为的养成起着正向激励的导向作用.

青少年学生接受信息快,联想能力强,好冲动,善模仿,敢说敢做,但由于缺乏社会生活经验,辨别是非能力差,所以集体环境中的行为评价作用对他们思想观念的形成起着一定的推动作用.只有在群众体中形成良好的是非评价氛围,使人们的善恶行为得到应得的赞赏或谴责,学生社会行为的选择能力才会提高.

六、德育环境对德育实效的促进作用

社会存在决定社会意识.技校学生的思想也是社会存在的反映,是社会思潮的缩影.在当今社会,社会经济关系的复杂性决定了青少年学生政治思想、品德行为的多样性.在技工学校的道德教育中,让学生在良好的道德环境中接受熏陶,将对学生良好品质的形成起着重要的促进作用.学校道德教育的环境,有校园的大环境、班级的小环境和学生团体的微环境,此外还与社会、家庭环境构成全方位的德育情景体系,一种良好的德育情景体系将对学生道德品质的形成起到良好的促进作用.

因此,要联系思想实际和社会实际,启发学生分析思考,认识国情,认识社会,认识改革开放与发展市场经济不可避免地会出现曲折、失误和消极因素,从而教导学生在社会生活中,如何辨别大是大非,趋利避害,认识社会义务、人伦道德和理想追求,牢固树立起理想信念.

对技校学生的德育教育的有效性还突出体现在作为教育主体的学生在整个德育过程中要突显学生主体在德育过程中的自我教育,自主参与和对德育过程的主动体验中,只有主体的自主教育才能实现德育的真实有效性.

（作者单位：广西南宁高级技工学校（广西南宁技师学院））