农村初中化学教学质量影响因素的调查和教研方略

摘 要：影响农村初中化学教学质量的因素是多方面的,调查分析这些因素,研究相应的教研对策,调整和优化教研工作,对于提高农村初中化学教学质量具有重要意义.

关 键 词：农村中学；化学教学质量；影响因素；调查；教研方略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0075-03

作为县教研室化学教研员,我特别注重到农村中学听、评课,与教师座谈、交流.在近几年的听课及视导检查中,深感县城中学与农村中学化学教学质量的显著差别.这种差别,不仅仅体现在一年一度的初中学业水平考试的成绩上,也表现在学生的化学观念和综合素质上.调查分析影响农村初中化学教学质量的因素,研究相应的教研对策,有针对性地做好化学教研工作,努力缩小城乡学生在化学意识、观念以及实践能力等方面的差别,是新形势下全面落实素质教育的需要,也是化学教研工作者的责任和义务.现就对影响农村初中化学教学水平因素的调查情况和教研方略作些介绍.

一、调查分析情况

(一)师资状况的调查

受交通、地理条件以及城乡生活环境、子女上学是否便利等因素的影响,广宗县农村中学的化学教师队伍是不够稳定的.尽管化学学科只在九年级开设,所需要的师资也不多,但由于上述原因,各校初中化学师资的分布很不均衡,个别偏远的学校没有一个化学专业毕业的教师,学校领导只得从相近学科的“富裕”教师中选拔兼课；同时,也有些地理位置占优势学校（特别是县城中学）闲置了部分具有大专甚至本科学历的化学教师,他们不是进了实验室就是去了教导处、图书室或是兼任其他的学科.造成这一现象的原因是城乡生活环境有较大差异,使农村教师队伍不稳定,人力资源的不合理分配困扰和阻碍了部分农村中学化学教学质量的提高.

(二)办学条件的调查

近几年,国家加大了对九年义务教育的投入,但起点较低的农村中学的办学条件还比较差,办学经费严重不足,不少化学教师根本没有到外地参加学习或培训的机会.相当部分学校的化学实验仪器破损、缺少严重,实验药品几乎为零,实验仪器闲置率高,也几乎没有专门的实验员.在课堂教学中,教师由于受条件或时间的限制,“讲实验”便成了普遍现象.演示实验尚且如此,更不用说在实验室进行实验教学了.长此以往,学生的科学素养形成又从何谈起呢?这是影响化学教学质量提高的客观因素.

(三)教学管理的调查

调查发现,在不少农村中学领导的心目中,化学是一门小学科、副科.教导处在安排课程表时,不是把化学排在上午的最后一节,就是排在下午的第一节或最后一节；化学教师用在准备实验上的时间不给算工作量,而任课教师在实验室里还得从事实验员的工作,在对教师量化考评时,同样是一节课,化学学科是语数外等学科工作量权重的80%甚至更低等此外,由于多数学校的化学教师仅有1～2人,这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便,在学校组织的公开课、推门听课研讨及教案评比等活动中也无法在学科内进行指导与交流,农村中学的化学教师最希望的专业指导方式是“作为合作伙伴,与教师一起备课、听课、评课,再上课”,这也只能是农村教师的奢望了.

(四)教师素养的调查

由于农村中学“山高皇帝远”,管理上较松散,同时缺少同学科教师间的竞争,特别是化学教师的老龄化程度严重,致使个别化学教师养成了懒散的习惯,晋升比较满意职称的教师没有上进的动力,缺乏工作和学习的积极性；面对新课程倡导的新理念,化学课程中很多问题的呈现已经多样化,解决问题的方法也不再单一,很多答案也是开放性的,这令部分教师在教学中把握起来增大了不少的难度.特别是有些老教师在平时的教学中还存在着依赖教材和教参的现象,照本宣科,缺乏对教材进行开发创新的能力,忽视利用身边生动的有价值的课程资源,难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵,不能把新教材中的新理念有效地融入教学过程之中,教学效果可想而知.

(五)生源质量的调查

广宗县的地理状况是南北长、东西窄的条状结构,南、北两头受地理位置的影响,生源流向外地的现象严重,加之民办学校的扩招,导致农村中学生源锐减,学生中部分存在着不想学、不愿学的厌学现象.特别是一些留守少年缺少了父母的监管,失去了学习的方向和动力,基础普遍较差、学法不当,到了九年级学习化学时,除了开始学习新课时带来的一丝新奇外,一进入实质性的学习,就慢慢跟不上步伐了.这不能不说是制约农村中学化学教学质量的关键因素之一.

二、教研方略

精心组织专题研讨活动,研讨活动尽量包含公开课、经验交流和专题报告等内容.研讨的专题要根据听课、视导中发现的问题来确定,具有一定的针对性,如如何上好实验探究课、如何处理习题、怎样进行化学课的复习等.专题确定之后,就要紧紧围绕相关内容确定适当的人选做示范课,尽量做到城乡教师兼顾,既给农村教师展示自我的平台,又给他们创造学习他人的机会,让他们看到县城教师在教学理念、教学手段、教学方法上跟自己的差别.安排具备这方面经验的老师提供交流材料,可能的话,也可请外地专家做专题报告.经验交流材料尽可能多地让农村中学教师来提供,给他们压担子,促使他们加强学习、及时总结,这也是对他们的一种激励和表扬,让他们感受到教研人员对他们的信任和器重.公开课后的说课、评课及专题报告或教学指导意见是研讨会的重点,可先安排上课教师说课,再安排骨干教师、教学能手或教研员来进行评课,最后进行互动式的提问、他评.评课的要点要紧紧围绕专题进行,围绕农村中学化学教学的突出问题进行,以体现公开课的示范和引领作用.

把教研工作的重心切实下移到基层农村中学,进行面对面的指导.针对不同学校和教师的实际,有计划地探讨、交流教学的热点和疑点问题.将原来的“遥控教研”转变为“上山下乡”式的“一线教研”,与教师面对面的“平等对话、交流合作”.带着问题听课,评课努力做到“三多一少”,即多鼓励、多指导、多倾听、少指责,体谅和理解农村教师的苦衷.在一次视导座谈中,我们和某乡级中学的一位化学老师结合上课情况谈起了如何处理讲授和练习的关系问题.初中化学第四单元“物质构成的奥秘”是化学入门的“门槛”,好多概念很抽象,如：原子、元素、化合价等,既是本单元的重点,也是本单元的难点.教师认为“学生基础差,不多讲学生就搞不懂”,于是在课堂上花大力气、用长时间来讲解,该讲的讲了,不该讲的也讲了,学生只是获得了表面知识,没有学会学习方法,不能从深层次上理解知识,更不会主动地去探究,表现在解题时就不会应变和迁移.于是,我们认为,教学这部分内容首先要让学生明确为什么要学习这一单元,这一单元是初中化学乃至高中化学的“基石”,让学生有信心学习,带着好奇心去“探寻奥妙”,同时必须注重方法指导,转化这一单元的抽象性,边讲边练,各个击破教学的难点.在以后的教学中虽然讲的少了,但由于注重了方法指导,练习到位,学生的学习效果明显提高.

针对本校内化学教师偏少难以开展研讨交流的实际,大力开展校际间的联研活动对提高教师素质水平具有重要意义.开展校际联研活动,不仅能够拓宽教师视野,实现取长补短,更重要的是相邻农村中学的教师坐在一起,通过相互听评课等活动,对大家共同感兴趣的问题一同研讨,满足了这些教师群体专业成长的需要.

校际教研活动要有统一性和针对性,如提前安排有关化学教师确定研讨主体,准备交流材料,提高研讨效果.特别是对农村中学实验教学面临的实际问题,我们进行校际联研,大家各抒己见,提出了许多建议和对策,对化学的实验教学起到了很好的促进作用.

送课下乡,是发挥县城中学的优秀教师资源、实现取长补短的重要途经之一.由于县城中学的师资力量较为雄厚,定期组织这些学校的骨干教师到农村中学上示范课,然后有针对性地进行说课、研讨,再让听课的农村中学老师稍做准备后同题上课,再说课、再研讨,这种跟踪式的教研活动,既让他们相互学习、借鉴,取长补短,又为他们牵线搭桥,为今后的学习与交流打下了良好的基础.

(四)开展教学案例、课件评比以及教学基本功大赛等活动

除了定期开展的课堂教学比赛、论文评比之外,大力进行教学案例、课件评比以及教学基本功大赛等活动,及时发现素质比较全面、能力较强的教师并重点进行指导和培养,在条件许可的情况下,尽可能推荐农村中学的教师作为骨干教师、学科带头人.经常为农村中学的化学教师选编一些实用性强的教案设计、课件制作等方面的材料；把教学案例评比中的优秀教案结集印发；定期为这些学校的老师提供单元或阶段性检测试题；征集他们在教学中遇到的问题和意见,然后进行有针对性的解答与协调.这些都可以作为我们进行材料指导的主题内容.除此之外,借助网络平台如公共、群、建博客等拓宽教研工作的空间,使我们教研员和学科教师之间随时进行双向甚至多向交流,从而打破时空界限,随时营造教研活动空间,及时发现和解决他们在教学教研过程中遇到的困难和问题,及时向教师传输优质的教学资源.

化学教研员必须高度关注农村中学化学教学问题,只有农村中学的化学教学质量上去了,全县的整体教学质量才能全面提高,这是我们每个化学教研员的重要职责所在.