高中化学性学习

研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式,是培养学生科学思维和创新精神的重要途径.高中化学教育中研究性学习已被广泛应用,但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏.因此,需要我们在探索中加以改进,进而逐步完善,以便最大限度地发出其应有的效用.

一、研究学习的特点

随着新课改革的不断深入,教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点.教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变,人们正在研究和探究.同时,在学习上也随之产生了一些新的模式,如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等.这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观,起到了把主动权交给学生,激发学生学习研究兴趣的作用.因此,我们在教学活动中,既要重视学习的结果,又要中学习的过程.一定要讲究学习过程,讲究学生的学习方式,特别是要注重研究性学习方式.只有这样,才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,才能保证课程改革取得圆满的成功.

研究性学习主要有以下几个特点：

广泛性.研究性学习的内容丰富,题材广泛,可以应用在所有的学科知识领域中.

自主性.研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程,所以它具有很强的自主性.

探究性和综合性.研究性学习要有相关学科的知识作基础,对所学知识进行专题研究,并得出正确结论,最终达到提升能力的目的.

由此可见,这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用.

二、研究性学习的意义

研究性学习是新课改的必然产物.随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高,所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力,还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性,同时,还可以使学生养成正确思考问题的习惯,这对于提高学生的自身素质,引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义.

研究性学习作为一种教学模式,它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中.作为一种课程形态,研究性学习得到了广大教师的一致认可,它给学生提供了充分的研究和探索的空间,促使课堂教学得以优化.能够让学生通过探索去发现问题和解决问题.学生在体验的过程中,可以对大量信息进行收集、分析、整理和判断,从而增进学生的思考力和创造力.

开展研究性学习,也是高中化学课程教学改革的重大举措,是一项长期庞大系统工程,我们必须提高认识.消除开展研究性学习难、开展研究性学习会增加学生课业负担、甚至会影响学生学习成绩的错误想法,方可在实际教学中有效地加以实施.

三、研究性学习的策略

我们怎样才能将生活知识贯穿于教学当中呢首先要做到的就是善于根据教学内容与教学目标、以及学生的认知水平和心理特征,来开展教学活动.其次,是要时刻关注学生的生活经验,要善于就地取材、巧妙地创设生活情境,进而引出相关的化学问题,消除学生对"学化学"的恐惧感.久而久之,就会使学生在无形当中感受到生活的确离不开化学,化学就在生活之中.他们的求知就会被激发,学生思维的火花就会被点燃,这样的理论联系实际,自然会让学生体验到化学的应用价值,真正做到学以致用.

(一)要结合学生认知规律

虽然高中学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力较初中生都有所提高,但观察事物和揭示事物本质的能力还不够全面,往往只是停留在事物的表面现象上.所以,教师在开展研究性学习时,要结合学生思维特点和认知规律,努力培养学生的学习兴趣和触发学生的学习动机.通常我们可采用创设情境设置悬念来导入.例如讲授"温室效应"时,很多同学都知道是由二氧化碳引起的,但究竟什么是"温室效应"学生却不能阐述清楚,于是我们可以利用多媒体进行课件展示,这就为开展研究性学习提供了有利的辅助条件；除此之外,还可以根据高中化学三维目标或所要传授的具体知识内容来开展研究性学习.这无疑会提高我们的教育教学质量.

(二)要结合化学学科特点

化学课是一门自然科学,我们必须要对此持有严谨的态度,来不得半点马虎和大意,疏忽一点就会得出错误甚至相反的结论.例如Cu的金属活动性排在Fe的后边,习惯上认为它不能在化学反应中置换出铁,但在特殊情况下,它就能置换出铁.所以教师在开展研究性学习时必须对学生加以正确引导,不能简单的让学生凭经验去随意得出结论,要学会对事物的本质进行深入探究,从而锻炼其发散思维.

(三)要结合教学实践过程

培养学生科学思维意识、开展研究性学习还应从提高学生的问题意识考虑,以增强学生探究兴趣.传统教学模式,无法做到这一点,开展研究性学习,便可以在新课改理念指导下,通过设置悬念创新情况,诱导启迪等方式,让他们产生问题、产生兴趣.同时,还可以建立鼓励性评价激励机制等全方位、多角度诱导学生参与研究性学习,进而不断提升学生素质.

例如,我在研究性教学模式中使用了留"空白点"的方法,即我不直接讲解而是把任务直接教给学生,让他们独立研究探索获取知识、发现规律、明白道理.在教授《盐类的水解》内容时,就是运用此法来完成教学的,并达到了预期的教学效果.

复习提问：酸碱盐的PH值是多少?学生的答案并不统一.这时,学生就要探究正确答案.我并没有给出答案,而在这里留下一处"空白",引导学生去主动探究.学生通过实验得出了正确答案后,再次设问：盐溶液的PH值是7吗?那么,为什么同样是盐类,可是溶液的PH值却不相同?这时,我仍没有马上给出正确答案,而是引导学生："咱们共同来探讨这个问题吧",学生通过阅读教材、查阅资料与他人合作探究,最终归纳出问题的实质.

于是,我的这一做法,充分调动了学生学习的积极性,带领他们走进研究性学习当中来,有效地培养了他们利用所学知识解决实际问题的能力.

总之,研究性学习是一种在新课改理念下产生的一种全新的教学模式,是新课程改革的重大突破.随着理论和研究的不断深化,我们要注重培养学生运用科学思维的方式,积极探究事物本质,让学生在开展研究性学习的过程中,养成积极思考的好习惯和严肃认真的科学态度,使我们的课堂教学更加充满生机与活力.这也是生本理念下,为满足学生全面发展需要所采取的一种有效实施办法,值得我们去继续探索和发扬广大.