关于师范生教育能力培养的

［摘 要］教育研究能力不仅是教师成长和专业发展的必要条件,而且是教育教学改革和教育事业发展的迫切需要.从现实的角度考虑,教师教育能力的提高有赖于师范生教育研究能力的提升,因此,提升师范生的教育研究能力就成为必然的选择.文章提出通过改革师范生的培养模式,优化专业课程模块,加强教师教育课程等环节提升师范生的教育研究能力.

［关 键 词］教育研究能力师范生课程

［作者简介］刘世瑞（1964-）,男,湖南衡山人,衡阳师范学院教育科学系,讲师,硕士,研究方向为认知心理；刘芳（1969-）,女,湖南常宁人,衡阳师范学院教育科学系,副教授,研究方向为大学生心理健康教育.（湖南衡阳421008）李海容（1983-）,女,湖南邵阳人,广东省开平市教伦中学政教处,中学二级教师,研究方向为心理健康教育.（广东开平529300）

［课题项目］本文系衡阳师范学院教学研究项目“提升师范生的教育研究能力之路径探索”的研究成果之一.（课题编号：jykt2008042）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0082-02

一、问题的提出

教师是教育改革的践行者,教师对于教育改革的认同和参与在很大程度上决定教育改革的成败.因此,要使教育改革顺利推进,决不能忽视教师这一关键要素.若要使教师成为教育改革的积极参与者,要使教师把教育改革和促进学生发展成为教师的自觉行为,教师教育理念的更新是不可或缺的因素.如何形成有利于学生发展的教育理念呢?教育教学实践是不二途径,即从教师的经验上升到理论,是教师正确教育理念形成的根本途径.遵循这一根本途径,教师的行动、思考、再行动、再思考的循环就成为必然,在这一途径中,教师的教育研究能力促进或者阻碍着正确理念的形成,因此,教师的教育研究能力在一定程度上决定着教育改革的成败.同时,作为教育教学改革重要参与者的教师,其专业素养的提升对提高教育质量、推动教育改革具有重要的作用,而教师的教育研究能力既是教师专业素养的一部分,又能促进教师专业素养的发展,在这个意义上讲,作为教师素养的重要组成部分的教育研究能力已成为当前基础教育改革和发展的迫切需要.

从现在的实际情况看,中小学教师的教学任务非常繁重,中小学教师在职提升其教育研究能力有很大的现实压力.在这种情况下,若是能在教师的职前教育阶段——师范生阶段能有效地培养其教育研究能力,势必促进他们的职业成长和发展.由此,作为教师培养的最直接、最重要的场所——师范院校,必定要面临提高师范生的教育研究能力的巨大挑战.

二、现阶段师范生培养模式分析

首先,在师范生的专业课程的学习中,课程设置的主要目的是为将来从事教育工作打下专业知识基础,在这一模块中多数课程设置的目的是深化专业知识的学习,以便学生能从更高的角度理解所要从事的专业.虽然在知识层面上与将来要从事的教育工作有联系,但是和教育研究能力的养成联系不大.

其次,教师教育类课程模块通常包含有教育学、心理学、教学法、教学技能训练等课程.显然,这类课程的侧重点是对教学技能的培养,关注的是教育教学过程中如何教和学的问题,并没有解决为什么要这么教的问题.因此,在这样的培养计划中,教育研究类课程有很大的缺失.从现代科学的研究范式看,科学的研究方法的掌握是进行科学研究的必要条件,如果科学研究的工具类课程都没有开设,很难想象师范生毕业后能有效地进行教育科学的研究.

最后,在教育实习的过程中,主要是让师范生熟悉课堂教学的基本程序,掌握本专业的课堂教学模式.一般而言,教育实习的时间都很短,大约在6～8周左右,在这短期的教育实习中,师范生的主要任务是上讲台.因此,他们会很认真地为所讲授的课程做充分的准备,很显然,他们的主要目的不是教育研究能力的提升.

从以上分析可以看出,目前的师范生培养模式对师范生的教育研究能力的提升所起的作用不大.因此,有必要对师范生培养模式作深刻的反思以适应教育改革的需要,进而促进教育事业的发展.

三、提升师范生的教育研究能力的路径分析

针对以上情况,为了培养具有较高教育研究能力的合格师资,不少高师院校做了很多的工作.

1.“4+1”或“4+2”模式.有些学校实践了“4+1”或“4+2”模式.即通过前四年学习专业知识,后一年或两年学习教育教学理论和进行教学实践以提升教育研究能力.这种模式在一些条件较好的师范院校具有一定的可行性,但是,对于某些地方师范院校而言,实行的条件还不充分.这是因为“4+1”或“4+2”模式培养的毕业生通常都授予教育硕士专业学位,而有些地方师范院校连硕士学位授予权都没有.一个更现实的问题是,能实行该模式的学校基本上是重点大学,这些学校的毕业生通常不愿意从事中小学教育教学工作.而那些条件较差的地方院校的毕业生,他们有意愿从事中小学教育教学工作,却又面临培养条件等各方面的限制,要在短期内提升地方师范院校的办学条件也是不现实的.但是,不可否认,这一模式可以在一定程度上化解教师的教育研究能力不足的现实矛盾.

2.优化课程模块设计.根据上面的分析,我们是不是可以在不延长现行学制的基础上,既兼顾了专业学习,又能提升学生的教育研究能力呢?其突破口应该有两个方面：一是结合专业课程的学习强化教育研究能力的培养,二是加强教师教育类课程的教学.在课程模块设计上,以往我们更多地关注专业课的学习,忽视了教育研究能力的培养,没能有效地整合教师教育课程模块和专业课程模块.在专业课程的设置上,过多地强调和综合性院校接轨,没有充分考虑综合性院校的培养目标和师范教育培养目标的差异,也没有充分考虑到中小学教育的实际情况,致使师范生的专业课程计划与将来的教育教学工作脱节.因此,要针对师范生的特点,结合他们未来的工作需要和专业学习,着重培养师范生的教育研究能力.

在教师教育课程模块,在继续加强教师技能课程的教学的同时,尽可能地开设与教育研究工作有关的工具类课程.为师范生将来从事教育教学工作打下好的基础,培养他们的教育研究能力.

3.在教育实习中发展教育研究能力.按照现阶段的实际情况,教育实习的主要目的是教学技能的培养,但时间非常短.顶岗实习的试行在一定程度上为这一问题的解决找到了一条可行的路径.从笔者所在学校情况来看,顶岗实习是整个一学期,实习生在整整一个学期的实习期间,不仅能基本掌握整个教育教学的基本程序和基本方法,而且可以在指导教师的带领下带着问题去实习,有时间进行有针对性的思考,有时间进行调查研究,从而提升他们的教育研究能力.所以,延长教育实习的时间,让学生能充分利用教育实习的机会提升教育研究能力是一个很有意义的尝试.

4.结合平时的科研和毕业论文设计培养教育研究能力.从以往的毕业论文设计看,师范生和非师范生在毕业论文选题方面几乎没有什么差异.如果可以在毕业论文的设计方面有意识地引导他们结合专业和教育方面的课题进行研究,就有可能在毕业论文设计这一环节极大地提升师范生的教育研究能力.

四、结语

总之,教育教学改革和教育事业的发展离不开教师的理性思考,而教师的理性思考离不开教师的教育研究.在目前的情况下,提升师范生的教育研究能力是提高教师教育研究能力的有效途径,因此,促进师范生教育研究能力的提高是解决这一问题的当务之急.为此,必须改革师范生的培养模式,使之适应时代对师范教育改革的要求,使高师院校培养的毕业生不仅仅是一个教书匠,更是一个善于思考的有现代教育理念的教育家.这就要求我们在师范生的培养过程中的每一个步骤都重视教育研究能力的提高,把握课程设计、教育实习、毕业论文设计这些关键环节,师范生的教育研究能力的提升必将实现,师范生教育能力的提升也必将为教育教学改革和教育事业的发展奠定扎实的基础.

［参考文献］

［1］于洪波,王金娥.教师专业化与教师专业化发展［J］.牡丹江大学学报,2010（9）.

［2］江全.教师专业发展的内在动力探讨［J］.大庆师范学院学报,2010（1）.

［3］刘培莉.本科生科研能力培养的理性思考——基于研究生教育与本科生教育的衔接［J］.佳木斯大学社会科学学报,2009（2）.