语文教学与生命教育

卢梭曾经说过：“我们的教育是同我们生命一起开始的.”在初中语文教学中对学生进行热爱生命教育是学校教育的一个重点.

《语文课程标准》对语文的基本性质界定为：工具性和人文性的统一.新标准突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”,而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视,与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育.作为语文教师,应立足现有的语文课程资源,善于深入挖掘教材文本,积极拓展贴近学生生活、尊重学生感受、能够培养学生个性全面发展的语文学习资源,有效利用课堂教学、课外活动、社会实践等方式,全面提升学生的生命意义,呵护学生的生命之花,让学生的生命之花健康绚烂的开放.

初中时期,是一个人生命中的黄金时期,是人生奠定基础的关键时期.初中语文教学担当着教育人、塑造人的伟大使命.初中语文课程与人的生命活动、精神活动有着紧密联系,在语文中学习大量的经典作品,就是走进古今哲贤,用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构,所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源,是培养学生健全人格的基本形式.在初中语文课文中,有许多课文与生命密切相关,我们可以把语文教学和生命教育融合起来,使学生和作者达到生命的交流,在教学过程中,学生走进课文中,走进写作中,走进名著中,走进活动中,通过他们对生命的态度和思考来珍爱呵护自己的生命.

那么,如何在语文教学中进行生命教育呢?

在朗读教学中进行生命教育.语文学科是由基本要素——语言组成的文章,绝不是字词句子的简单凑合排列,而是生命意识的符号.初中语文教材中有很多有关生命的美文佳作,如《鹤群》、《石缝间的生命》、《敬畏生命》、《紫罗兰瀑布》等.语文教师在平时教学中要有意识指导学生对这些文章加强朗读,让这些富有生命意识的语言深深渗入学生的思想灵魂的深处,潜移默化,让学生在朗读中感悟生命的绚烂多姿.

在品析教学中进行生命教育.在阅读教学中应充分发掘以人为本并且重视生命的作品,凸现生命的意义,进行生命意识渗透,让学生学会珍爱自己的生命,呵护自己的生命.例如在教学日本作家江口涣的《鹤群》一文时,教师要着重引导学生对“鹤鷹激战”和“救护伤鹤”两个场面的分析品鉴,让学生明白鹤群为了保住自己的生命而不畏强敌,团结一致,勇敢搏斗的可贵精神,让学生的心灵受到震撼,让学生强烈感受到活着的喜悦,感受到生命可贵,从而形成尊重生命的意识,善待自己的生命,也善待他人的生命.

在作文训练中进行生命教育.作文是学生用来叙写个人经历与所见所闻,抒发真情实感的.作文需要学生与生活的亲密接触,需要观察、关注中的思考,体验中的发现,最终感悟提升自身的品味.每个学期,在作文教学中引入生命问题的话题,精心指导学生写作,通过写作,让学生探究生命的规律、内涵和本质,对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考,从中领悟生命的伟大,生命的可贵,生命的可敬,生命的价值.例如,可以布置像《面对挫折》、《感悟生命》等题目让学生写作.这样,我们既实现了对学生的生命教育,强化了学生的生命意识,又拓宽了学生的作文题材,锻炼了学生的写作能力.

在名著学习中进行生命教育.语文教学有着极大的拓展空间,古今中外,有许许多多关于生命意识与珍爱生命的著作,如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》等等.语文教师可以在对学生进行课外名著学习指导时适当地进行生命教育的渗透,让学生去体会主人公热爱生活,热爱生命的,明白主人公为了生活勇于战胜困难挫折的精神,领略主人公乐观向上,积极追求的风采,从而对学生进行爱生活、爱生命的教育.

在语文活动中进行生命教育.语文活动是新课程语文改革的重要内容和资源,充分地、有计划地开展一些以生命为主题的语文活动,同样可以对学生进行体生命教育.例如我们可以办黑板报或手抄报,举行“感动你的生命故事”演讲比赛,开展“生命的意义”的主题讨论活动或辩论会等,让学生在参与活动中认识到生命的意义与价值.

“教育的出发点是人,教育的归宿点也是人.”因此,教育首先应关怀人的生命,关心人的价值,关注人性的完善.我们在语文教学中有意识,有计划地加强生命教育,不仅可以对学生进行生命意识的渗透,增强生命意识,而且反过来也增加了语文教学的内涵,使两者相互促进,相得益彰.

洪孝添,教师,现居福建南安.