中学数学教学评价改革

教学评价的目的是促进学生全面、持续、和谐地发展.但是,由于多方面的原因,目前中学数学教学评价仍存在诸多问题.因此,《课改纲要》要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系.”可见,教学评价改革是实施新课程的重要任务和基本要求.下面,结合对新课程的探索与实践,谈谈中学数学教学评价改革.

一、注重对学生学习过程的评价

在评价学习过程时,应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,要关注学生的参与程度和合作交流的意识.教师还应重视了解学生数学思考的过程,可以通过观察学生的学习活动、了解学生思维的合理性和灵活性,考查学生是否能清晰地用数学语言表达自己的观点等.

在过程性评价中,提倡为学生建立成长记录袋,记录反映学生学习进步的重要资料,反映他们探索数学的过程和取得的进步.如,学生最满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题、在日常生活中发现的数学问题、收集的有关数学资料、解决数学问题的方案和过程等.通过对成长记录的分析与解释,反映学生在数学学习过程中的优势和不足,反映学生在学习过程中付出的努力,通过过程性评价使学生知道自己的进步,激励学生取得好成绩.

二、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能,而必须经历探索、发现、猜想、推理等过程,解决有关的问题.《课程标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标,因此,数学教学中必须通过讲解、示范、实践、质疑等方式帮助学生获得解决问题的策略,并对学生掌握的策略进行评价.为达到这一目的,教师应在数学教学中力求做到：创设一个与现实生活密切联系的情境,激发学生的学习兴趣.

对学生发现问题和解决问题能力的评价,应当关注学生能否从日常现实生活中发现和提出数学问题；能否、探索出解决问题的有效方法；能否与同学合作解释所得结果.既对发现问题和解决问题的过程加以评价,又对分析和解决问题的能力加以考察.

三、评价方式的多样化

在中学数学教学评价中,没有单一、固定的方法,随着评价功能、标准、内容等的变化,评价方式也应向多元化发展.因此,新课程要求教师对原有评价方式进行完善,并综合运用课堂观察、实践操作、成长记录、开放性任务等多样化的评价方法.

在课堂观察过程中,不仅关注学生知识和技能的掌握情况,解决问题和合作交流的能力,也考查学生学习的认真程度等情况,进而给予鼓励和强化,或指导与矫正.

成长记录作为一种新兴的评价方式,是当前教育评价改革的亮点.成长记录侧重于评价学生学习的过程,反映学生学习数学的进步历程,增强其学习数学的信心,为学生的成长过程提供一个很好的形成性评价.

从开放性任务的解决过程中可以收集到学生多方面的信息,这一过程不仅要求学生寻求问题的解决方法,更要求在完成任务中学会探究、质疑,综合运用相关知识和技能,在具体情境中进行新的调整,从而培养学生的综合能力.

每种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价内容和不同学段的学习特点加以选择、整合.

四、评价结果的呈现方式

《课程标准》对不同学段提出了不同的评价建议,在第一学段应以定性描述的方式呈现,在第二学段应以定性和定量结合的方式呈现,以定性描述为主.定量可采用评分或等级制的方式,定性可采用鼓励性的评语描述,补充评分或等级的不足,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力,今后的努力方向等.

通过“评分（等级）+评语+成长记录”的方式,教师提供的关于学生数学学习的评价就会更客观、更公正、更丰富,使教师、学生、家长三方面都可更全面地了解学生数学学习的历程,使评价结果有利于学生树立数学学习的自信心,提高学习的兴趣,促进学生的发展.

(责任编辑易志毅）