新课程呼唤什么样的教学观

对不同的教学方法,可以打这样一个比方：有三位教师分别带着三位学生要从A地到B地,师1要求学生跟在他身后,一路顺风到达目的地；师2与学生并排走,每到一个岔路口,给学生分析应该怎样走,指出学生判断错误的地方,学生在教师的指引下也顺利地到达了目的地；师3请学生自己先走,让学生判断、选择、尝试,当学生碰到困难时,教师是启发者,当学生获得成功时,教师则是鼓励者,在这个过程中,学生虽然走了许多弯路,花费了许多时间,磕磕碰碰才到达目的地,甚至还可能迟到了,但他们的收获远不止知道从A地到B地该怎么走.我们应该成为哪一位教师呢?

教育部《基础教育课程改革纲要》指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.提倡自主、合作、探究的学习方式,是新课程改革的必然要求.英语新课程倡导任务型语言教学模式以达成教学目标,我校从2009年开始学习新课改教学模式“先学后导,精讲巧练”,如何把二者巧妙结合成了我们英语教研组研究的重点课题.在教学实践中,我们慢慢摸索了一套教学模式：在任务型语言教学理论框架下,拟从引导学生自主先学,任务导学,合作探究,评价导学等方面探寻“先学后导”的新的教学思路,教学中确立以学定教的教学观,教学过程中设置不同层次的学习任务,充分调动学生自主性,还课堂给学生,让学生成为学习的主人,承担学习的责任,从而达到提高英语学习效率目的.下面我重点来谈谈“先学后导”在任务型教学中如何应用的.

一、发挥教师引导作用,让学生自主学习

“教师主导,学生主体”这一要求,教师牢记在心,但是真正落实于课堂教学则是两样.课堂上多以教师讲、学生听,教师问、学生答,教师布置作业、学生完成为主要形式.学生永远被教师所支配,教师的思维即学生的思维.学生无需多动脑筋,只需接受教师所教的一切,课堂缺乏、和谐的师生关系,学生的好奇心、创造能力被禁锢.同时,评价偏颇,制约教育教学行为.传统英语教学中,教师的“导”存在两个方面的误导：

1.教师的“导”超前.即在学生还没有主动探索知识之前,教师为了使学生能顺利地掌握所学知识,过早地给予铺垫,没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间.

2.教师的“导”过多、过细.教学中教师大包大揽,讲解过多、过细,留给学生独立思考的空间太小,这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,养成了学生依赖的心理习惯,不利于学生主动探求知识的精神、主动探索知识的能力以及克服困难的信心和勇气的培养.

基于上面的认识,我们力求改革传统的英语教学模式,于2009年就开始了英语教学模式的研究.在教学目标的设定上,既重知识的传授,又重视能力的培养,还重视学生个性品质的发展；在教学方法上,教师首先要创设情境,创造条件让学生主动探究问题、获取知识.教师不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,只有当学生在“山穷水复疑无路”时,教师才给予适时、适度的点拨、讲解.教师在课堂上真正成为组织者、引领者、合作者、激励者和欣赏者,使课堂成为塑造学生人格、促进学生全面发展的场所；在师生关系上建立一种、平等、和谐的关系.

二、以问题任务为纽带,考虑学生的实际状态,兼顾各个层次的学生,尽最大的努力激发学生的学习兴趣

所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿课堂始终,学生带着问题走进教室,在教师的指导下,以一种研究性或探究性的学习方式,主动地获取知识解决问题,再带着更多的新问题走出教室.“以问题为纽带的研究性教学”,使学生在离开课堂的时候,带走的不是句号,而是更多的问号、叹号、省略号.这就为学生进一步学习提供了诱因.要培养学生能结合具体情境发现并提出有价值的问题,并且能主动地进行探究,有条理地思考,能对结论的合理性做出有说服力的解释,形成自己的独立见解.能运用所学知识从不同的角度寻求解决问题的方法,在解决问题的过程中,能与他人合作,克服学习活动中遇到的困难,形成良好的意志品质和学习习惯,获得成功体验.

客观地讲,每个班六七十个学生,要处理好如何面向全体学生因材施教这个问题的确有相当大的困难；但是从另一个方面讲,也有教学思想、教学方法上的一些原因.教师在教学目标制订上、教学环节安排上、作业的布置上,往往忽略了学生间的个体差异,多数情况下是按照同一个教学目标、教学进度要求、评价不同层次的学生,教师在自觉和不自觉中损伤了后进生的自尊心,抑制了优等生求知欲、好奇心以及创造能力的发挥.因此在设计问题的时候,一定要为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务,既有简单的,也有一般的,还有部分是有一定难度、具有挑战性的.这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会,而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示.这样才能真正面向全体学生,使课堂真正成为大家的课堂.

课堂是个有情地,学生是个有情人.当学生走进英语课堂,就要求教师做到“四还”：把眼睛还给学生让他们去观察,把大脑还给学生让他们去思考,把嘴巴还给学生让他们去表达,把双手还给学生让他们去操作.只要教师在平常的教学中处处留心、时时创新,新课程的课堂一定会越上越活,新课程的路也一定会越走越宽.