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语文课堂类中小学教学论文,关于语文教学目标有效性的若干相关毕业论文范文

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教学目标是教学的出发点和归宿.任何课堂都要围绕教学目标展开.倘若教学目标不明确,可能导致课堂与教学设计背道而驰.如何提高语文教学目标设计的有效性?

第一,要突出学科的核心知识.语文课堂容量大,知识覆盖面广.一篇课文的教学目标所涉及的知识包罗万象,既考虑字、词、句、段的训练,又要推敲结构的安排、内容的筛选.教学目标不可能胡子眉毛一起抓,成了“什么东西都装下”的万能筐.教学目标呈现的知识应该是学科核心知识.“一课一得”,是教学目标重视核心知识的原则.“一得”,就是掌握这节课的核心知识.语文课忽略核心知识之一(学生的语言感受力和表达力),就会导致畸形的研究结论:如《背影》中的父亲违反交通规则.语文教学目标设计离不开语言训练.以语言为载体的理解力、判断力、欣赏力和表达能力、相应的思维能力,就是语文学科的核心知识.朱光潜说:“文学的思想不在引起飘忽迷离的幻想,而在使情感思想凝定于语言.”语文教学目标离开了语言核心知识,那就是无根之木,文学思想成了空话.文以载道,道是隐藏于文中的.例如《小狗包弟》教学目标之一,是能让孩子认识文化大革命对人性的戕害.有的教师大张旗鼓展示文化大革命、开国元勋受迫害的素材,硬把此目标塞进学生的脑袋,忽视学生的语言感受力训练.最后弄巧成拙、本末倒置,把语文课上成历史课.一篇课文有核心知识,一个单元也有核心知识.教师要潜心推敲编者的意图,多研究文本体例,要梳理每个模块、每个单元的核心知识所在.如高中人教版必修二第一单元选材为写景状物散文,单元的核心知识是精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言,作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考,但每篇还有各自核心知识:《荷塘月色》的语言表现力(通感手法和叠音)、《故都的秋》的语言侧重不同感官(触觉、视觉、听觉)来写景的方法、《囚绿记》的拟人手法.因此在设计教学目标时,教师要通读全册,把核心知识嵌入教学意图中,体现“学科味”.


如何撰写语文课堂硕士论文
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第二,要适应学生的认知水平.教学是一种治疗,教学目标是药方.药方不考虑病人的体质,还是无效.同样,教学目标的拟定一定要适应学生的认知水平.布鲁纳说:“教学只是一个旨在促进学习者或问题解决者自给自足的暂时性活动.”这种自给自足的暂时性活动要求教学目标设计适应学生的认知水平、呈现关注学生学习过程的思维梯度,否则就是隔靴搔痒.教学目标过高、过低,皆不适应学生的认知水平.显然,学生处于学习的主体地位,不能忽视了学生作为教学资源在教学过程中的建构价值,更要旗帜鲜明,适应学生的认知水平.根据维果茨基的最近发展区理论,教学目标设计难度适中,最适应学生认知水平.难易适度的教学目标可以激发学生强烈的学习动机,调动学生的学习积极性,必然要求教师做到胸中有法、备课前有人.

教学目标要体现不同层次学生的具体要求,才能发挥最大的调控作用.对于同样的教学目标,基础好、能力强的学生感觉不到难度,而基础差、能力弱的学生则感觉无法企及.因此,教师在确定教学目标时,应深入细致地了解学生的实际情况,才能适应不同层次的学生认知水平.对于同一文章,城市学生、农村学生有不同的教学目标设计.《故都的秋》教学目标设计以情驭景、以景显情的艺术手法,城区学生阅读面广,可以与刘禹锡《秋词》比较鉴赏,拓展迁移;而农村学生对槐树有亲近感,可以精读秋槐段来理解艺术手法,简单易行.一切教学目标设计,要从学生的认知水平出发,让不同层次的学生皆有收获,切忌复制克隆.

第三,要关注学生的学习条件.学习是一个人逐渐构建对世界的认识和期望的漫长过程.雅斯贝尔斯说:“教育过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长,而实践的特性是自由游戏和不断尝试.”在这个教育过程中,教师要善于预设学生学习条件、学习结果.学习条件就是学生行为和心理的变化,是影响学生产生学习结果的某种具体的限制和范围.这样,有利于确定达到目标所需要的种种学习条件,方便于教学,而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来,以便告诉教师应注意做些什么.


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通常情况下,学习条件有以下这些:允许或不允许使用手册或辅助手段、提

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供信息或提示、时间的限制.这些学习条件,是我们教学目标所预测的内容.如《故都的秋》教学目标:“通过优美语句品读、品味,从而掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法.”“品读、品味”是预设达到教学目标的学习条件,是教学策略;“掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法”是学习结果,是检阅教师教学效果.然而,这种预设是可以根据学生接受能力来调整.学生的情感体验是愉悦兴奋的,这说明学习条件科学;若学生的情感体验是烦躁苦恼的,则说明其学习条件有问题.

只要在教学目标中关注学习条件,那么研讨学法就成了课堂的生命线.教学目标设计要把课程教学内容和学习条件结合起来,使课堂教学既富传授性又有创造性.语文课堂教学目标设计的学习条件需体现“五个尽可能”:尽可能多地设计让学生思维兴奋的问题、尽可能地不包办学生的活动、尽可能让学生自己去探索、尽可能让学生去概括总结、尽可能用探究讨论.这种关注学习条件的教学目标,其实就是一首写满教育自由、和谐、开放和创造的田园之歌、是一篇尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福境界的宣言书.

第四,要凸现自己的教学风格.设计教学目标时,没有融合自己的教学风格,永远只是教书匠.纵观名师成长历程,他们从不迷信和盲从教参及网络、从不鹦鹉学舌,而是优化教学目标,精益求精,追求自己的教学风格.怀特海说:“风格是智者的最高德性.”智者的风格在于有高境界的追求,在于凸显“我”的个性.于漪老师在设计教学目标中就用“三看一想一查”方法来接着学生的质疑能力:看课文,看注释,看文前的提示与文后的思考问题,想一想哪些懂哪些没懂,还有哪些问题,然后再查工具书、查资料.长期以来,就积淀化为于漪老师的教学风格.同一种教学目标,教师可以根据自己的特长来呈现不同的教学风格.执教《短歌行》,朗读基本功扎实的教师用朗读来感染学生,有独特研究气质的老师用点拨来启发学生.只有这样,语文教师才能形成自己独有的教学气质,才能把自己锤炼成一个专家.

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因此,语文的教学目标设计有效性在突出核心知识基础上,以考虑学生的能力为主,最终以自己的教学风格来呈现.

(作者单位:泉州泉港六中)

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