高一物理教学

摘 要　高中物理内容在深度、广度上要比初中物理有很大增加,这对于刚进入高中学习的学生而言,无疑是个巨大的挑战和一个较高的“台阶”,针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点,教师应采取一定教学手段和方法,借以激发学生学习物理的兴趣和积极性.

关 键 词　高中；物理；教学

中图分类号　G633.7　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0122―02

对于刚刚步入高一的学生来说,学习物理知识往往存在很多的不适应.对初、高中知识衔接的有困难,对学习物理的兴趣的培养,对学生的解题的规范性培养,对学习方法的引导都存在很多问题.

我在从事高中物理教学的过程中,特别对于高一物理来说有许多自己粗浅的认识,本文拟就这几方面予以讨论,以求大方之家的指正.1,加强初、高中知识衔接,努力平缓初、高中知识的“台阶”

初中知识以定性为主,所研究问题大都很直观、与日常生活,自然现象联系紧密,而高中物理内容在深度、广度上要比初中物理有很大增加,研究对象比较复杂而且抽象,通常要用定量方法进行分析、推理、论证.要求学生具有较强的分析、讨论、解决问题的能力,抽象思维能力要求大大提高,这对于刚进入高中学习的学生而言,无疑是个巨大的挑战和一个较高的“台阶”,如何能够搞好衔接,平缓“台阶”,是作为一个高一教师的最基本的任务.

1.1认真分析初、高中教材特点,教师在教学过程中,应帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移.高一学生已学习过两年物理知识,如：重力、弹力、二力平衡、力的图示等,而有的知识对学生是完全陌生的.如：力的合成、力的分解、力的独立性等.教师应及时指导学生顺应新知识,辨析速度和速率、位移和路程、时间和时刻等概念,用新知识来调整、替代原有的知识结构,避免学生“走弯路”.

1.2循序渐进.教学过程既是学生学习知识的过程,又是学生领会方法,提高能力和接受熏陶的过程.无论是掌握知识,还是理解方法,提升能力,特别是关系到科学素质的熏陶,都不能一蹴而就,都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程.“拔苗助长”不但长不起来,而且容易挫伤学生的积极性,欲速则不达.

如在讲物体受力分析时,并不是“一次到位”,而是分步要求,第一章要求学生会分析简单的静力学问题,第三、四章则结合物体的运动情况来分析,这样处理能有效降低学生的学习难度,引导学生步步提高.

第三章讲牛顿定律,只限于它的简单应用.例如,物体在斜面上运动并不是全体学生学习的重点,连接体问题高一学生一般不涉及,这样,对全体学生来说,高一强调的就是打好基础,而不是“一次到位”.“一次到位”事实上是做不到的,因为它违反了教学规律,循序渐进逐步加深,逐步提高,对程度较好的学生和较差的学生都是很有必要的.

应当指出,循序渐进并非裹足不前,循序渐进要求我们根据学生认知情况和认识规律,分层次、有步骤地对学生提出恰当要求,以提高教学的质量和效率.

1.3加强实验教学.物理是一门实验学科,很多规律都来源于日常生活又应用于日常生活.除课本中要求的学生实验外,教师应尽可能地创造条件做一些演示实验.如在讲“力的合成”时可以用一根橡皮筋中间提一个锁来演示；讲“竖直上抛运动”时可以用一根粉笔头演示；讲“圆周运动”时可以用易拉罐和一条细绳自制“水流星”等等.教师如果能充分地利用身边的小物体做一些力所能及的实验,可以充分激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力,这对于学生不论学习物理还是将来从事其他任何工作,都是大有帮助的.

2　提高学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点,教师应采取一定教学手段和方法,借以激发学生学习物理的兴趣和积极性.主要有以下几个方面.

2.1教师要有良好的语言艺术.在教学中,教师的幽默能够深深感染和吸引学生,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱,信赖和敬佩,从而对学习产生兴趣,产生“爱屋及乌”的效果.

2.2列举新鲜事例,加强密切联系.如结合神舟五号、神舟六号飞船上天的有关知识讲解万有引力定律,让学生感到物理就在身边,和他们的生活息息相关,才能使学生有学习的动机和探索科学的强烈愿望.

2.3密切学生情感,教学中多用启发、鼓励性语言,可以使学生很快与教师沟通心理通道,进入学习高中物理的角色,主动地、积极地学习,教师的言谈举止应贴近学生,使学生信任和尊敬老师.想到老师是自己的良师益友,共闯难关的帮手,而不是居高临下的“说教者”.

3　加强学生的解题规范化

对于解题规范化,高考有明确要求,如在要求计算题时,“解答题应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤,只写出最后答案的不能得分,有数值计算的题,答案中必须明确写出数值的单位.”因此从高考角度看高中物理规范化要求应该从高一抓起,具体应抓好以下几点：

3.1力学中要画出完整的受力分析图,运动学中要有画运动图景的习惯.力学中画出完整的受力分析图,这是至关重要的,是正确解决力学问题的关键.有的同学认为问题简单,画图不完整,或根本不画图,虽然有时可能也会撞对答案,但一旦不良习惯形成,将来再改就很困难,以后遇到复杂问题时就会束手无策.

3.2必要的文字说明.“必要的文字说明”是对题目完整解答过程必不可少的文字描述,它能使解题思路清楚明了,解答有根有据,流畅完整.而有的同学在力学问题中,常不指明这是指向哪个物体的,有的则根本没有根据,没有原始式,一上来就代数据,让人摸不着头脑.

3.3方程式和重要的演算步骤.方程式必须是能反映出所依据的物理规律的原始式,不能以变形式,结果式代替方程式,同时方程式也应该全部用字母、符号来表示,不能字母、符号和数据混合,数据式同样不能代替方程式,演算过程要求简洁,不能把大量演算过程写在卷面上.

4　讲清思路,渗透方法

作为一名物理教师,如果讲课叙述繁琐,将很难使学生具有明快的思维方式,如果思维不顺,将很难培养学生的思维逻辑性.因此,在物理教学中,强调能力的培养,要求教师叙述和对知识的讲解有利于学生掌握知识,有利于提高学生的思维能力.

在讲解中注意渗透分析问题的方法.物理学在长期的发展过程中形成的科学方法,不仅对物理学的研究,而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响,能力的高低、一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活,熟练程度.在高中物理教学中,要让学生初步领会一些科学方法.领会方法重在“潜移默化”和“渗透”,而不可能把方法当作知识向学生灌输.如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法,应让学生逐步积累,逐步体会.

5　鼓励独立思考

培养独立思考的能力和习惯,是全面提高学生素质的重要方面.就学习过程而言,有独立思考才能真正做到对知识的理解,有效地培养思维能力.也就是说,掌握知识和提高能力,都必须经过学生的独立思考.

培养独立思考的能力和习惯要求教师转变教学思想和教学方法.对知识既要讲清,又不能什么都讲清,要给学生留有独立钻研、独立思考的余地.主干知识讲好,派生知识不一定都由教师讲述.不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生,这种传播知识的方法不利于学生独立思考.学生能独立思考的教师不要代劳,能让学生自己概括、推理、证明的,应该尽量鼓励学生自己去做,如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式,就可以让学生自己推导.还有些问题,可根据学生的实际情况,对他们提出恰当要求,鼓励学生自己独立钻研,并给予指导.也可以组织学生讨论,培养学生分析问题、讨论问题的能力.最好不要由教师包办,都由教师讲给学生.

好习惯要从小培养起,好的高中学习物理习惯要从高一抓起.

总之,一定要从学生的实际情况出发,顺应学生思维的发展规律,注重学生良好学习习惯的培养,坚持循序渐进的教学原则,方能顺利的圆满完成高一物理教学任务.