提高英语书面表达能力有效途径之

【摘 要】 书面表达是高考英语试题的重要组成部分,而许多学生在这方面丢分甚多,以致影响最后的总分.因此,提高学生的写作能力是高考取得高分的关键一步.

【关 键 词 】 书面表达 训练

书面表达最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文,亦称作“情景作文”或“提示作文”,而学生对于语言要素综合应用的能力较弱,写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中式英语”.因此,作为英语教师,要在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,使学生逐步接受英语表达的思维方式.

1. 训练过程要循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作能力的训练必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行.

2. 训练方法要灵活多样

多读、多背好文章和范文,平时多读、多背好文章、好句子、谚语、俗语.鼓励学生动手实践.随时把自己在日常生活中的所见、所闻和所想写下来,表达不求长,贵在坚持,日积月累,必有成效.

3. 正确的写作方法指导

写作要求表达清楚而完整的思想,主要目的是提高学生用英语表达思想的能力.写作涉及的问题很多,除了语言各方面的问题外,还有思想内容和材料、组织条理、书写格式等,都需要仔细考虑,认真对待.因此,培养和提高学生的英文写作能力,教师的正确指导作用是至关重要的.

3.1审试题

通读试题的每一个字,观察所给的每一幅图,从而明确作文的中心思想,判断作文的类型、特点,了解作文的重点内容,进而确定文章的人称、时态、力求写作切中题意.

3.2提炼要点

重读试题,在原题的汉语提纲或图表上圈画要点,以防漏写要点.

3.3 列提纲

在圈住的要点旁边批注相应的英语表达,为将来全文的一气呵成扫清障碍.

3.4写全文

紧扣要点,连词成句；分清层次,连句成篇.在组句成文时要适当使用一些关联词、过渡句来加工润色,使文章结构完整、语言准确、表达连贯、文理通顺.

3.5改病错

要用改错的眼光去挑自己文中的错误,尤其是时态、人称、数、主谓一致、习惯用法、单词拼写等.同时,要核实要点是否齐全,字数是否相符.

4. 训练效果要落实到位

4.1 限时训练

高考书面表达要求学生将规定的材料内容整理后,展开思路,在一定的时间内完成所规定的内容,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力.因此,训练时当场发题,限时交卷,提高实际应用的应试能力.

4.2范例引路

教师要根据学生的实际情况,提供优秀的范文.选择的范文不仅要在格式,内容要点,语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样,而且要考虑到英语的多种表达方式.这样,学生通过把自己的文章和范文作比较,可初步衡量出自己答题的准确度,找出差距,及时查处自己写作中的毛病.

4.3自改互改

对照范文,学生先对已查出的错误表达进行初改,但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去,况且学生写作中的错误也不尽相同,因此,教师还可以安排学生互改习作.互改以两人为宜,批改者对有疑问的地方做上记号,待互相讨论取得一致意见后在更改.若遇到有争议的问题,可以当场请教老师.最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误.

4.4 教师批改要及时

教师批改是写作教学的一个有机组成部分.教师在批阅过程中,要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备.另外,教师在作文批改中要重视作文评语,评语可能有建议忠告性的,也可能有商讨性的,还可能是鼓励或批评性的,是一种师生交流,沟通的方式,是教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带,从而激发学生写作的兴趣.

4.5及时讲评

抓好习作讲评课、及时反馈信息,是提高学生书面表发不可缺少的一项工作.因此,教师要备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高.另外,教师也可将写的较好的,错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听.

5. 结束语

总之,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体,而英语书面表达训练是综合能力训练之一,上面的做法是提高写作能力的基本途径,但仍需将大量的多种训练贯穿于英语教学的始终,才能真正提高学生的写作水平.

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