强化写作技巧教学,提升高考作文档次

摘 要：在高考中,书面表达是多数学生英语学习链节中最薄弱的一环.笔者希望结合本人高中英语的教学经验和多年以来对学生写作的指导经历,通过分析学生写作中的常见错误,提出相应的写作技巧,为广大考生提高写作水平添砖加瓦.

关 键 词：高考；语法；写作意识；策略

[中图分类号]：G633.34[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-213（2013）-19--02

在NMET试题中,书面表达最能反映考生综合运用英语的能力.新课程标准要求教师要“面向全体学生,为学生今后的终身发展奠定基础”.学生写作能力的培养也是发展学生思维力,全面提高综合素质的重要手段.然而,现实情况却不容乐观.

问题的提出及原因分析：

一、常见错误例举

不可否认随着英语教学的深入,学生的精彩作文层出不穷.然而,大多数的还停留在比较低的表达水平上,主要表现有以下几方面：

(一)语法知识薄弱,普通词连篇,专业术语缺乏

例如,有同学在描述自己的同学比赛获得优异成绩时这样表达：Hefromvictorytovictory,该学生仍停留在中文思维水平,甚至根本没有语法意识,不能正确使用八种常见时态和五种基本句型.同时在写作过程中,很多大众化的普通用语（generalword）如alot/much/happy/glad/good/sad/know等,在高中生的作文中却也还频频出现.由于英语中很多专业术语如“languagelearning”,“economy”,“environmentalprotection”,“trafficjam”等在实际表达中不能被运用,因此其作文显得生硬.

(二)句型结构简单,表达意思不具体

如,表达“我们要尽力做某事”时,多用“doone’sbest”这个语言结构,为什么不用“makeone’seffort”,“goallout”,“dowhatsbcan”等句式?

(三)中文思维主导,情景转换能力弱

如：“Ourvillagehasanoldman”,这是典型的中文式表达.高中英语第一册Unit18NewZealand中有很多关于地理方位的表达,比如说：“NewZealandissurroundedbythePacificOceantoNorthandEast,andtheTaanSeatotheSouthandtheEast”等,而实际上在书面表达中能用是这些句子的人极其稀少.

二、原因分析

(一)母语文化的负迁移

母语文化的迁移现象广泛存在于外语学习的过程之中.根据教育心理学原理,迁移有正迁移和负迁移之分.就外语学习而言,母语对所学外语知识起促进作用,产生积极影响,就叫正迁移.相反,母语对所学外语知识起干扰或阻碍作用,产生负迁移.

(二)文化背景知识匮乏

在外语教学中,教师常将注意力集中在语言层面,将语言和文化截然分开,致使外语教学重语言形式,忽视外语文化的民族特征.例如对西方女子表达赞扬话诸如：“你真漂亮!”时,她会很高兴,她会马上说：“谢谢!”而中国的女子听到这些话则谦虚一番：“哪里哪里!”

(三)教材的误导

随意翻开中小学课本,会大量出现诸如“Howoldareyou?”“Whereareyougoing?”之类的问句,其实编者忽略了对词类句子的使用场合做出相关解释,致使有的学生碰到外国人就脱口而出这类句子,这会导致交际双方处境尴尬.“你去哪儿?”在中国人看来是极平常的一句问候语,而“Whereareyougoing?”在英美人看来却是不礼貌的.

(四)学习、教学策略偏差

学生在学习过程中过多地依赖汉语,缺乏用英语进行思维的能力,比如：写作训练时,有些学生习惯于先用汉语组织好材料,然后翻译成英语,所以经常通篇都是汉化英语.

长期以来,高一、高二教师在教学中普遍强调听说读等方面技能,很少开设英语写作课.尽管有的教师也进行写作技能的训练,但多数教师忽略学生的基础的和多样性的要求,为了使学生的作文有文采而增加练习写作的密度和课外阅读的数量.但在实际操作中事与愿违的情形还是时有发生,具体表现为：命题形式单一,课外阅读缺乏必要的分类指导等.

为了提高学生语言表达能力找准突破口,对症下药势在必行.

策略和措施：

听说能促进学生掌握单词和短语拼写,该方法简单有效且易操作.教材中有丰富的听说资源可以为我们所用,听力材料较长可以将其改成填空练习,完成练习后师生可以一起谈论听力话题,并让学生运用所学词汇和句型以书面形式描写某个相关情景,也可以让学生复述听力材料,这种练习可以训练语言概括能力和组织能力.

汉译英练习能够强化学生熟悉和运用教材中每单元的重点短语,教师在布置翻译练习时,不妨创造性利用教材,以学生兴趣爱好或熟知的事物为出发点来设计练习.以新教材第三册第五单元为例,笔者设计了一组练习：

1.写轿车时安全问题是应该考虑的第一要素

2.这次“红楼梦”海选活动由谁负责?

3.媒体和广告发展是同步的.

教师应把写作教学贯穿课文阅读教学中,在侧重培养学生阅读能力的同时也进行多种形式的写作技能训练.目前教材中内容丰富多彩,好词好句比比皆是,老师应该给学生一双慧眼.最重要的发现方法是比较.表达“某人哪年出生”,学生习惯用bebornin这一结构.而高中课本多次出现放在句首作状语的表达：

Bornin1929,MartinLutherKingwenttouniversitywhenhewaifteen（高二下P28）

Bornintoalifeofprivilege,JosephBankwasthesonofawealthyfamily（高三P30）

另外,归纳总结是有效发现后的一个重要环节.课本有很多好的结构,如：定语从句结构,名词独立结构,虚拟语气结构,倒装结构,It做形式主语和形式宾语结构等.以下是笔者指导学生以“英语主动形式表达被动意思”为题的几个结构：

1.有些不及物动词与表达方式状语连用主动表被动,这类不及物动词.如：act,clean,draw,open,keep,read,write,wash,etc

如：Theclotheswasheasily

2.某些介词（under,on）带上行为动作性质的名词含有被动

如：Thequestionisunderdiscussion

3.某些动词或形容词后V--ing形式表被动

如：Thehouseneeds/wants/requiresrepairing

单一意思的多种表达是学生的一个薄弱环节,教师平时教学中应该有系统的采用“脑风暴法（brainstorm）”罗列并比较,以丰富学生词汇.尽量做到同义词优选,使表意更准确,行文更流畅.下面是几个要求对划线部分进行优选的例题：

1）Thisisadifficultjob.

2）Hedecidedtoworkhard.

参

1）demanding/challenging.

2）madeone’sdecision/madeupone’ind/wasdetermined.

为强化起见,我建议教师列一个普通词“禁用名单”.

通过以上策略的运用使学生很好掌握单词、短语和语法结构,这好比建造一座大厦,只是具备建筑材料,可在具体施工中应该注意哪些问题,运用哪些技巧呢?

(一)仔细审题,定时态、定文体、定要点

审题是至关重要的第一步,而学生往往没有仔细审题,就匆匆下笔.现将几种常用时态及其所用体裁总结如下：

现在时：介绍人物、地点、学习、爱好、生活；

过去时：看图作文、日记、追忆内容；

将来时：应用文体,如通知、邀请函；

(二)关注中英行文风格差异

中文思维强调意会,往往表达委婉.而英文思维习惯“开门见山”,学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的：是邀请某人做客,通知告示,抑或请求告检测.在记叙文时要有必要的背景信息.

(三)多样化的表达方式

如果学生把“主—谓（—宾）或主—系—表”结构的句子从头到尾贯穿在作文中,习作就显得单调呆板.突破单一句式,能使行文有节奏和跌宕感,文章就会显得结构紧凑,富有变化.如：

（1）动词非谓语形式的运用：

Shewalkedoutofthelabandmanystudentollowedher.→

Followedbymanystudents,shewalkedoutofthelab.

（2）改变时态语态：

Peoplesuggestedthattheconferencebeputoff.→Itissuggestedthattheconferencebeputoff.

（3）倒装句式的运用：地点+谓语+主语（时态限于一般现在时和一般过去时）

Ourschoolislocatedinabeautifulvillage.Thereisachemicalfactorytotheeastofourschool.→

Ourschoolislocatedinabeautifulvillage.Totheeastofourschoolisachemicalfactory.

（4）从句的运用：

①sb/sthbeabouttodosth（doingsth/haddonesth）+when+S+V句型,主句为从句事件的突然发生提供背景.如Iwassettingoffwhenitrained.

②强调句型和结构的使用.

Petersedmysister.→ItwasPeterwhosedmysister.

(四)运用语篇的衔接策略

一篇好文章,不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有关联词、连接性副词及一些介词短语.总的来说,英文连接词就其连接关系而言分四类：

递进关系：and,andalso,besides,furthermore,inaddition,similarly,generally,thatistosay等；

转折关系：yet,nevertheless,however,onthecontrary,infact,inanycase等；

因果关系：therefore,because,forone’sreason,asaresult,inconsequence等；

时间关系：andthen,next,firstly,andfinally,atonce,atthispoint等；

三、培养良好的写作习惯,重视习作的讲评和批改

1.拟定话题时应关注学生的兴趣.要求学生动笔之前先思考,时间充裕要打草稿.

2.不要纠缠个别句子、单词,要让思路保持活跃流畅.

3.全部内容写完之后再润色.

4.交作文前一定要复查,尽量避免语法、拼写、标点等一些常见的技术性错误.

5.书写要做到尽量整洁端正.

要注意写作的讲评.首先,教师要明确新颁布的英语课程标准对高中生写作的要求和新课程标准八级即高中阶段的写作目标的几个特点.其次,要领会高考新评分标准,尤其是第五档（最高档）的标准,要关注新旧标准的对比及新标准的特点.

批改要及时；批改的方式应多样化,如,可以根据个别学生的情况采取“面批”.建议做如下尝试：

1.摘录习作中普遍性、典型性错误,做“病句诊断”讲解.

2.精心挑选1-2篇中等且含有典型性错误的习作为讲评课的“短文改错”设计材料.

3.认真摘取习作中精彩文句,为讲评课的“激发创新”收集材料.适当要求学生背诵一些范文.