文中学

新课程标准使中学作文得到了前所未有的重视,但是,不解决扼制中学作文发展的瓶颈问题,作文教学少,慢,低,耗的现状还是无法突破.

一、教学资源严重缺乏

长期以来,中学作文教学在语文教学中一直处于一个可有可无,若有若无的地位.首先是高等师范院校对师范生如何教作文,缺乏指导.中教法教材中当然不会缺少作文教法这一章,但高校教学以及学生实习时主要涉及的往往都是一篇课文如何教的问题,而作文课如何教,则往往被人们遗忘和忽略,没有被专门列入毕业考核项目之中,其后果是师范学生往往不知道如何规范地教作文.其次是有关作文课教学的参考书,教案设计极少,教材编写部门似乎从来不提供作文配套资料.中学英语听力训练能够随教材同步发出磁带,地理,历史能够随教材给教师提供挂图,数学能配套提供几何模型,而语文除了一本教参从来就是什么也没有.作文如何教,那是八仙过海,各显神通,要自己摸索,至于用什么来教,更是一支粉笔,两袖清风,要自己搜集,寻找,有时教师就连几篇适合自己需要的范文也难以找到,更不用说印发给学生看了.十年之前,笔者经过数年的努力,终于搜集了数十幅适合看图作文的漫画,却因为学校没有实物投影仪而无法在课堂上配合教学显示给学生看.现在随着教育现代化的需要,不少学校有了网络教室和多媒体教学仪器,教师可以通过搜索网络资源为作文教学怎么写作,这个问题总算解决了.但即便如此,要想上一堂高质量的作文课,还需要自己泡到网上去搜索相关素材资源,往往还是远非一日之功所能满足要求的.而要制作一堂象样的作文课的教学课件,没有一定的电脑操作技术,没有十天半月的时间是很难做到的.众所周知,目前参加各级各类教学比赛的教师的教学课件十有是由学校请专业电脑课件制作人员组成一套班子联合突击,依据教师的教学意图专门为比赛设计而成的,至于平时的课,在应试教育的棍棒之下,教师的更多精力早就被用到课文教学,作业批改,考试阅卷当中,要想每周腾出大量的时间来搜集,准备作文课的材料,那简直是不可能的.由于学校或个人无法拥有网络和多媒体,也就更谈不上作文教学资源的享受和利用了.这样造成的后果是无论作文的指导课还是评改课,绝大多数教师的教学仅是抓一支粉笔,写一个题目,读几篇范文,表扬几个学生而己.教师空对空,学生懒而松,上课像做梦,下课叹无用.热情的老师尚能赢得几个听众,幽默的课堂或许能听到几次笑声,而更多的教师则无奈地面对一群"目似瞑,意暇甚"的观众,埋怨学生不用功.其实,明明是一堂检测大空的无聊课,怎么能怪学生不配合呢

二、教学内容盲目空乏

作文本来应该是一种思维形式,写作兴趣,写作习惯的梯度训练,其写作内容应当是随着学生年龄,思维能力,认识水平的增加而逐渐变化的.长期以来的应试教育形成重分数,轻能力,重结果,轻过程的局面,加上作文是能力训练,见效不快的特点,导致教师普遍产生教育认识上的偏差和急功近利思想,普遍认为作文很重要,没必要,没法教,难见效,与其把大量时间,精力用在作文上,不如用在课文试题的讲,考,练上,从而快速提高考试的平均分数,因此大多数教师对作文教学内容的选择是盲目,随意,无序,空乏的.首先是作文题目选择的随意性.虽然教材每单元后都有简单的写作指导和命题,但由于每单元一次的作文题与每周一次的作文课无法同步,因此相当多的老师并不按照课本上的作文题依次训练,而是自己随意确定题目.其次是作文训练的目的性和梯度性不明确.一切围绕考试运转,当年中,高考考什么类型就练什么类型,考什么文体就练什么文体,没有学期,学年重点,没有循序渐进的计划,随便抓出全国各地的七八个中考,高考题目,就解决了一学期的作文任务.这样的作文训练当然是重点不明确,缺乏严密有序的梯度.第三是作文题目的千篇一律,空洞无物,脱离学生生活.近几年来的话题作文使雷同,重复的作文命题出现频率更高了.由于学生生活的日趋窄少,学生没有机会观察生活,没有条件体验生活,更没有时间去反思生活,作文普遍出现大而空,无病,千篇一律,缺乏个性的局面.内容的空洞,乏味导致现在一些仅仅是在形式上有所创新的作文便成了高分作文,其实谁都知道,"文以意为主,以气为辅",内容,主题才是最重要的,结构形式仅仅是表象而已.

三、教师素质参差不齐

首先是自己不会写作文.调查表明,80%的语文教师从来不写文章,由于年龄,智力,精力,思想观念等诸多因素的影响,相当一部分已经不会写作文了,也就是说作文已经不如学生了.现在评职称,评骨干等方面要求有论文发表,因此语文教师拉关系找熟人或者花钱到报刊杂志社写版面登文章,雇佣经常发表文章的"写作教程"文章,甚至查重炮制,发表文章,抄袭他人文章早已是公开的秘密.己之昏昏,何以教人众所周知,文有法而无定法,写作除了一般性的规律,还有很多适合于各人的独特诀窍和奥秘,这些只有在长期的创作实践中领悟,积累才能得到,一个长期不写文章甚至就不会写文章的人怎么能知道怎样写文章呢怎么可能教会学生怎样写文章呢其次是自己不会改作文.一个不会写文章的人,又怎么可能帮助别人改出好文章呢让一个卖茶叶蛋的去教钱学森造,让一个拿刮胡刀的去纠正比尔·盖茨的Windows漏洞,这行吗但职业决定了语文老师必须要教作文,因此作文指导大多是写作资料的生搬硬套,故作高深的空洞说教,华而不实的"经验"指导,作文评改主要是找出几个错字病句,写几句"结构是否合理,语言是否流畅,选材是否独特"之类的大话,套话的"评语"而已,不可能有具体有效的指点.每一篇作文都是学生的心血,都有不同的感情体验.但千辛万苦,千变万化的作文得到的往往是千篇一律,浮光掠影的评语,学生常常劳而无功,无所适从,学生对写作的神秘感,亲近感,热情就在"外行人"一次次的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反.这样老师所带的班上即使有写作高手存在,也是学生自身的兴趣,悟性,才能,家庭教育的结果,而不是教师教出来的.更何况写作还有一个率先垂范的教学影响力问题,一个擅长写作的老师带给学生的往往是一生的影响力.作文教学瓶颈状态出现的根源是作文教学成果的无据无评.历来语文科目大多数地方是一个总分定天下,作文教学的效果不知道,教育行政主管部门没有将语文基础阅读与作文分开评改,学校一般也没有将作文教学成果专项列入评比考核范畴,大多数学校作文教案,作文指导,作文评改,作文成果评价均未列入检查评比的项目,没有检查就没有成果,没有压力就没有动力,作文教学的"鸡肋"状况便在所难免的了.

打破作文教学瓶颈,首先要通过制订作文教学的评价体系,激发教师的教学原动力,使其自觉主动地努力成为一名"巧妇".应当努力提高教师的专业理论水平,要求教师提高写作水平,将语文教师坚持写作并保证有文章发表作为一项制度定下来.也可以创办校园文学社,师生共建多途径进行练笔,师生互动交流写作体会,教师及时总结写作实践,并有针对性的指导学生,这样就对学生形成一种创作的氛围,影响力和内驱力,从而使其终生受益.其次要求教师每学期初拿出作文教学专项计划,学校要定期检查,避免教学的随意性和盲目性,空乏性,第三,要帮助教师解决作文教学的资源问题,使作文教学老师个个有案可稽,使"巧妇"能为"有米之炊".其实,解决千千万万语文教师作文教法困境的办法很简单,它只需要我们的教材编写单位,上级教育主管部门组织人力物力,编制,提供一本教案,一盘磁带,一张载有相关课件素材的光碟,几幅图片,几篇范文及相关资料的目录索引,网页地址等随教材发到每一位教师手中,使所有语文教师拿到手就能用,根据相关材料按自己的需要重新剪辑,创新,作文教学的状态不就会立刻改观了吗

如何提高学生的写作素养,进而提高作文成绩笔者认为应从以下几点入手:一.关注生活,提取信息生活,是丰富多彩的,叶圣陶先生说过:"生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭溪水自然活泼泼地流个不停."所以,要获取"生活"这个写作的"源头活水",就必须学会多角度地观察生活.学会了观察,不仅为写作素养的提高作好准备,同时也让学生在酸甜苦辣的生活中,洞明世事,亲身品尝个中滋味,积淀情感,学会感动,使他们的生活和情感体验变得更为丰富,使他们的人生变得更有深度.因此,我们应引导学生关注社会热点,焦题,关注**常生活现象,积累生活,挖掘写作之源,激发创作兴趣.二.大胆表达,展示自我写作素质的提高不可能立竿见影.有些学生从初中到高中,每周冥思苦想完成一篇作文或随笔,但作文成绩并没有提高,写来写去还是原地踏步,因而失去信心,产生畏难心理,这种心理严重地影响了他们学作文的兴趣和写作积极性."我口说我心",说是表达的前提,也是培养学生写作素养的重要环节.要树立学生写作的自信,就要从引导学生张口大胆表达开始.这就要求在平时上课时教师要多下功夫:1,课前五分钟组织学生演讲(可以评述时事,也可讲述自己的故事),2,课上鼓励学生个性化解读文本,3,写作训练时,也让学生先口头作文,再书面写作.这种口头表达训练激发了学生说的兴趣,产生了表达的,从而为大胆写作做好充分的准备.三.新鲜内容,深刻立意"题好文一半",能拟一个独具特色的题目,就能以一道亮丽的风景线吸引住老师的视线.这就要求在平时写作训练时,老师要引导学生根据材料或话题,拟一个既能符合要求又新颖别致的题目.在写作时,要求学生从题目实际出发,选取自己最拿手的文体,精心打造开头和结尾.素材的选取要新鲜贴切.材料新颖又切合题意,那就能显示自己敏捷的思维能力和深厚的文化底蕴,让阅卷老师耳目一新."千古文章意为高".立意,我们可以引导学生从历史和文化的沃野中去找寻理论的"掘地三尺"的深度,从社会现实的土壤中发现"入木三分"的高度,通过纵向和横向的比较,理想和现实的观照,偶然和必然的分析尝试辩证地寻找理性的答案.从而使学生的立意高雅,脱离低俗.四.张扬个性,力求创新个性化作文要求学生作文思维,言语,形式个性化.具体而言,就是要求教师引导学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,破除思维定势,突破固有的条条框框,形成个性化的作文,思维,引导学生放开手脚,自主创新,多写观察笔记,读书笔记,多写自己的体验和感悟,引导学生走向大自然,增进人生阅历,走进图书馆,多读书,读好书,激活思维,放飞心智,让他们用自己的灵魂与社会对话,与自然交流.创新是作文的真正价值之所在.有创新才有个性,而越是个性化的东西,才越能打动人心.因此,作文教学,要给学生充分的自由,鼓励学生在选材立意,谋篇布局,遣词造句等方面,大胆创新,真实地袒露自己的内心.只有这样,学生才能写出异彩纷呈,个性各异,闪烁着真我风采,洋溢着率真性情的佳作.五.美化语言,整洁卷面流畅优美的语言给人赏心悦目的感觉,这种语言能力要靠平常的努力锻炼取得.作文的语言美,可以从以下几个方面来训练:一是恰当引用名人名言,诗词名句,谚语典故等,二是综合使用多种修辞手法,如排比,比喻,反问,设问,对偶,夸张等,三是锤炼语言,推敲词句,增强作文的表现力,四是丰富学生的生活和文化积累.总而之,润饰好了语言,能使文句更形象生动,更有意蕴,使文意更鲜明突出,更耐人寻味.整洁的卷面让人赏心悦目,美观大方的书写让人爱不释手,这样的作文定能博得阅卷老师的好感.只有让学生真正走进生活,丰富知识情感积累,让他们有话说,敢于表达真实情感,展示个性风采,在作文训练中提高表达能力,深化立意,优化书写,才能不断提高学生的写作素养,真正提高学生的作文水平.