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教学法类毕业论文的格式,与中学生优秀议文2016年,中学生优秀议文试卷相关论文发表

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让学生参与作文批改,提高其自主学习能力

――作文批改(纠错)模式改革初探

佛山市南海区南海中学

覃巧珍

关 键 词:作文批改模式自主学习小组合作

摘 要:小组合作相互进行作文的批改和评讲,充分体现了新课标"以人为本"的教学理念,大大有利于提高学生学习的自主性和参与性,从而提高教学的效率.

正文:

传统的作文批改模式无非就是老师一人承包,拿红笔在作文上圈圈点点,然后给出一个恰当的分数.这一方式,非常普遍而且持续了很多年.我们的老师和学生似乎也习惯了这样的方式.学生写,老师改,学生听评讲,记笔记,似乎天经地义.

而新课程标准却主张"以人为本"的教学理念,主张开发学生自主学习的潜能,改进他们的学习方式,提高他们学习的效率,鼓励学生主动参与到教学的环节之中,能成为学习的主人,而不是教学的被动接受者.

为适应这种新课程标准的要求,笔者试着对作文批改的方式在实际工作中进行了一些改革,获得了一些蛮好的体会.

思想认识及理论依据

要想改革,我们首先得从思想上转变. 统的教学方法即以教师为主体的教学法的确省事,因为它只要老师把课文的内容备好记好,然后在课堂上直接灌输就行了.但这种方法,却很容易使学生陷入被动,陷入麻木接受的角色,导致其思维不活跃,学习的积极性不高,慢慢地对该科目的学习就失去了兴趣.

那么,该如何避免这种情况呢

在《英语课程标准》(2003年第1版)中,我们可以在第四部分的"实施建议"中看到这样的一段话:"教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过试验,实践,讨论,合作和探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能." 也就是说,我们要让学生通过自己的实践,在与同学的合作和讨论当中学会学习.

而在对写作技能的教学建议中,新课标更是在"主要教学活动举例"里面把这种自我学习能力的培养放在了重中之重的位置.该举例共给出了五个建议,其中前三个分别是:①自我修改,②相互修改,③个人或小组面批.

总而言之,我们就是要让学生主动参与到教学的过程之中,让老师的教和学生的学有机的结合起来,使学生能真正成为学习的主人,从而做到积极地学,自发地学,主动的学.

有了这个认识之后,我对自己的作文教学当中的批改环节采用了小组合作的方式来进行,下面是其具体的操作模式.

实际操作

1.首先让学生分组.分组对于学生的学习是一种促进,充分体现了新课程标准下的合作学习的精神,让学生学会合作,然后在合作中学会学习.

现在的班级大概都在54人左右,大概就可以分为9组,每组6人.每组设一个小组长,由作文较优秀者承担.组员可以随机组合,也可以按好,中,差的比例来适当划分,即每个组都至少有1-2个作文写得很棒的学生,也有1-2个作文写得很差的学生.这样可以形成自然的帮扶关系,有利于后进生的进步和提高.

2.在小组批改之前,老师随机挑一部分的学生作文进行批改.这样,老师便可以发现并记住本次写作中主要存在的问题,以便于对学生进行指导.

3.组织各个组长集中进行作文的批改工作.各个组长要负责批改本组同学的作文,遇到不懂的随时与别的组长讨论或请教老师.在这个过程中,学生实际上是起到了教师的作用,只不过这个"教师",在批改的过程中,随时可以得到更高一级教师的指导.

4.小组批改之后,小组长要进行交流,总结本次作文的优缺点以及下次写作时应该注意的事项等等.另外,还要确定作文评讲课上的主讲人.

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5.评讲课的进行.评讲课分三个步骤进行:首先各个小组长组织各自的组员,由组长阐述本次写作中本组存在的问题,然后组员各看自己的作文,组内进行交流和讨论,其次由某个小组长到讲台上进行总结,对全班同学指出本次写作的主要问题,提出一些建设性的意见等等,最后由教师进行总结,包括表扬优秀者,提出进一步的建议等.

三、遇到的困难

要改变,就难免会遇到一些困难.我的作文批改方式的改革也是如此.一年的试验下来,我发现了以下的几点不利因素:


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1.很多人的质疑.


本文来源 http://www.tjhyzyxy.com/xie/070221321.html

首先是怀疑学生有没有这个能力去帮自己的同学批改作文,其次是这样会不会很浪费时间对于这两个质疑,我在尝试这个方法之前,也有想过.但实际进行了之后,我发现,那些作文写得很好的同学在开始的时候确实不知道如何给他人批改作文,但经过一段时间的指导,他们都可以很好的进行批改的工作.所以,能力是培养出来的.

浪不浪费时间 其实,我们教师完全没有必要担心.因为每个小组长只是负责批改5份作文,每次最多花费十分钟左右,即使再加上批改后讨论的时间,至多15

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分钟左右就足够了.另外一方面,我们两个星期才写一次作文,这个时间还是有的.而且,这个时间是值得的.

为什么

英语里面就有一句这样的话:Thebestwaytolearnistoteach.意为:最好的学习方式就是去教别人.我们教师也应该有这个体验:刚刚毕业的时候,我们对于很多的语法结构也是如我们的学生一样,很是糊涂,但教了几年书之后,就很少犯糊涂了.这就是教的作用,它会促使你去更好的掌握你要教的内容以便更好地去教你的学生.

我让学生参与作文批改的做法也是源于这个道理.

首先,学生参与到这个过程当中,是老师对他们的特别信任.这会让那些小组长们更加自信,从而提高他们学习的积极性,

其次,在这个过程中,小组长一边批改,一边进行积极的思考,同时还可以得到老师的指导,他们的问题的认识势必更深刻.

最后,对于常见的问题,他们可以避免自自己的作文中出现,同时又可以学习到一些优秀的表达.

2.场所有限.10人一次集中批改,很难找到合适的场所.教师办公室本来就小,而且经常有老师在里面备课,所以小组长一来一讨论,很容易影响到老师们的工作.所幸本学期我班旁边有个空课室,可以充分利用.

3.学生水平参差不齐,这导致了部分学生看不懂批改的结果,或作文很好的同学作文又得不到恰当批改的现象.这就需要老师多一点耐心,在开始的阶段给予更多的指导.

4.主讲的学生有一部分较害羞,上台总结时讲话声音小,导致后面的同学听不清,使得作文评讲的效果一般.补救方法:教师在学生评讲过后一定要进行补充.

5.学生课业负担较重,集中的时间比较仓促.

四、小结

经过一年的尝试,本人对这种让学生参与到作文批改环节的做法的总体效果还是较为满意的. 首先,有效激发了学生们的写作动机,使其写作的积极性得到了很大的提高.这样的做法改变了老师一锤定音的教学模式,使同学们能有机会参与到作文批改的整个过程.在这个过程中,通过集体评议,互评,自评,老师评议多个环节,他们对自己的作文有了比较全面的,科学的评估,从而改变了其写作的害怕与厌烦心理,并增强了写作的信心,也对下次的作文有所期待.

第二,非常有利于学生们各方面能力的提高.尤其是对小组长的提高,更为明显.因为不断地批改同学的作文,小组长们可以清醒地认识到他们在作文中常犯的一些错误,从而可以避免让这些错误在自己的作文中出现,同时又学习到了一些优秀的表达.

第三,很好的体现了英语教学的交际性原则.写作其实也是一种交际技能,写作训练力求交际化,把作文批改或修订工作集体活动进行能使学生学的更深,更广,而且更活.此外,还可以培养学生的编辑,审校能力和组织,归纳及总结能力. 小组合作进行作文的相互批改,正是适应了新课标的要求,因而也取得了良好的效果.所以,我觉得只要在开始的时候不怕麻烦,多思考,大胆进行创新,我们的课堂完全可以更富有活力,我们的学生完全可以乐在其中.

参考资料:1.《英语课程标准》(人民教育出版社,2004年5月)

2,《英语双重活动教学法》(主编王才仁,广西教育出版社)

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