培养高中生英语写作意识,高中英语议文模板自我评价

以自我评价,培养高中生英语写作意识,提高高中生英语写作能力的研究

【摘 要】针对高三英语写作教学中所存在的诸多问题,笔者巧用发展性评价中的以学生为主体的自我评价,进行了一个学年度的英语写作教学实践和利用自我评价表让学生进行自我评价的研究.研究结果证明:发展性评价中的以学生为主体的自我评价有助于培养学生的英语写作意识,提高学生的英语写作能力.

【关 键 词】自我评价高中生英语写作意识英语写作能力

一、高中英语写作教学的现状

英语学习的根本目的在于交际.培养学生交际能力的核心是培养学生听,说,读,写的综合技能,其中语言输入(听和读)和输出(写和说)的质和量决定着学习者的学习成效.(李也白,2003).2016年广东省英语高考将增加"听说"考试,这一改变给广大英语教师带来机遇的同时,更多的是挑战.而事实上,教师既要对学生的听说练习进行有效的反馈,更要疲于应付每次考试两篇英语作文(基础写作和读写任务)的繁重任务.毫无疑问,要逐一给学生的作文进行评分并指导是不可能的,然而,老师如果只是针对典型问题泛泛地进行课堂讲评,学生个体化的问题又难以得到针对性的评价(陈皓曦,2016).学生的作文就好像一座大山,重重地压在高三教师身上.并且教师每天辛辛苦苦地批改学生作文,学生的错误还是一犯再犯,有些甚至变成了习惯性错误,学生的英语写作能力提高不大.

二、高中生英语写作能力评价的现状

英语写作教学是英语教学的重要组成部分,而作文评价又是英语写作教学的一个关键环节.作文评价是教师根据一定的写作教学目标对学生作文做出的评析活动和价值判断.与传统评价存在的诸多弊端相类似,当前对高中生英语写作能力的评价也存在着许多不合理的地方.

1.在评价体系上,单一的作文评价方式既不能提高学生写作能力,也让老师疲于奔命,"废寝忘食",最终导致学生怕写,老师怕改的局面.单一的作文评价方式让学生完全处于被动状态,不能激发学生学写正确的语言,打击了学生积极寻求解决错误的的办法的积极性.在传统的作文评价的过程中,教师是唯一的评价主体,从评价内容的确定,到评价方案的使用,再到评价结果的表现,全由教师"一手包办",其它人都被排除在评价主体之外.作文的评价成了教师"高高在上"地对学生的作文进行点评,学生只是扮演一个"被告"的角色,仅仅是个受测者,听判者,在评价过程中不能体现学生的主体性.在本人所做的调查中,学生认为自己可以参与到评价中来的人数达到84%.评价主体的单一,已经制约了学生写作能力的提高.

2."急功近利"的思想泛滥于作文评价当中.在高考中,随着作文分值的增加(广东高考英语基础写作15分+读写任务25分),在许多教师和家长的眼里造成了"急功近利"的思想:教学生写作就是为了获得好的分数,以帮助学生顺利地通过考试.这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使写作教学从一开始就只是面对着考试,面对着分数,使教育变成了为考试做准备,而不是着眼于学生的未来发展.在本人针对"高中生写作情况"所做的调查问卷中,有86%的学生表示在拿到教师批改的作文后,只关注分数,能认真阅读教师评语,并认为教师的评语有利于自己写作水平提高学生只占32%.可见,不仅在许多教师和家长心目中,在绝大多数的学生的心目中,写作的最大目的都是为了获得好的分数,甚少学生关心在分数之下自己写作的状况是怎么样的.

3.在评价方法上,多批评评价,少激励评价.学生因长期得不到正面激励而丧失了写作的兴趣.在调查中,我发现,在对教师作文评语的内容判定上,学生认为教师能同时指出作文中的优缺点的仅为16%,而能指出文章的不足之处的居然为100%(除去近10%的学生表示"教师批改作文从无评语"的情况).教师指出学生的不足,让学生加以改正,本无可厚非,这也是教师的职责,但从另一个角度来看,我们的教师是多么的吝啬自己的赞扬,完全是一派"冰冷"的面孔对待我们的学生.

4.在作文评价的理论建构上,西方教育理论在我国传播和被接受,近几年,许多专家把教育评价理论引入作文评价中,拓展了写作教学的变革空间,并为理论研究提供了新的视角,尤其是把桑代克,布卢姆等人的教育评价理论引入写作评价中,为写作评价理论研究提供了新的理念,新的视角,新的方法.理论指导实践,一线的英语教师做了大量有益的探索,如精批细改,师生共同评改,学生自改自评,评分量表编制,评分等级划分等.这些有益的探索,也解决了一些具体的问题,但是理论与实践的关系不够和谐,二者时有脱节,理论对实践没有切实的指导,实践对理论也没有做出相关回应,这样反而使许多有益的实践落入了机械而形式的范畴,降低了其自身的价值.

面对以上问题,教师们可尝试运用自我评价的手段,让学生成为评价的主体,全面提高学生的写作能力(陈皓曦,2016).带着这些问题,笔者运用发展性评价中以学生为主体的自我评价,进行了一个学年度的英语写作教学研究.

三、自我评价的理论依据

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出:学生是评价的主体,评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点.评价应有益于学生认识自我,树立自信,应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力是的不断发展.教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极,有效地加以运用,不断提高学习的自主性.为了使评价有机地融入教学过程是,应营造开放和宽松的评价气氛,鼓励学生,同伴,教师及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化.

《发展性教学评价的原理和方法》一书也指出,自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定.自我评价实质上就是评价对象自我认识,自我分析,自我提高的过程.评价对象积极参与到评价活动中来,不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进,所以在倡导评价主体之间双向互动,相互理解的当代教育评价中,自我评价越来越为人们所重视,特别是在以发现学生的问题,寻求解决问题的方法,促进学生的发展为根本目标的形成性评价中,自我评价显得更为重要.(摘自周卫勇主编《走向发展性课程评价》北京大学出版社2002年6月第1版)

四、自我评价的意义和优势

近年来,不少中外研究者从理论与实证的角度论证了自我评价的重要作用.Lewis(1990)认为自我评价是语言学习的自然组成部分.规范化的自我评价,可帮助学习者关注自身的优势,弱点和进一步学习的需要.Cook认为学生的自我评价是最有效的评价方式,其次是为教师与同学间的评价(李固本,2000).Genesee&,Upshur(1996)通过研究,总结出自我评价的四大优点:

1.增强学习者对评价的责任感,让学习者成为评价的主体,改变传统的,单一的作文评价方式.增强学习者的参与程度及负责态度,从而提高成就感,发挥了主观能动性.学习者通过自己的参与评价,能感受到自己的一点一滴的写作付出和收获,以及写作提高时的喜悦,同时能及时发现问题,针对自己的存在问题,及时作出修改.

2.将评价从课内延伸到课外,使学习者实现自纵,并给教学提供宝贵的反馈.对学生自身来说,只有知道了自己哪些地方还比较薄弱,哪些地方进步明显,才能有的放矢地加强自我学习,自我提高与自我修养.自我评价的最终目的就是实现学生作文的优化,提高学生的写作能力.自我评价是一个内化,自觉运用知识的过程.

3.在自我评价过程中,由于使用学习日记,学习讨论,学习档案及调查表,评价表和面谈等多种手段,有助于教育者获得其他评价方式所不易得到的信息,利于教学双方对学习者的进步情况进行及时监控.及时了解学习者在写作方面所存在的问题和所需所想.

4.能使学习者熟悉高考写作评分标准,实现写作评分标准的有效渗透,自然习得写作意识和把握方向,最终达到提高写作能力的终极目标.

五、研究对象和问题的确定

在2016-2016学年,笔者任教高三(4)文科普通班,高三(13)理科普通班的英语教学工作.(4)文科普通班的英语整体水平比(13)理科普通班要高,但两个班都没有英语作文尖子生,班平均分都在年级普通班平均分之下,大部分学生英语基础知识薄弱,文科班的英语学习兴趣比理科班好点.在笔者刚接手时,(13)理科普通班的平均分排在了年级倒数第一(根据高二下学期期末考试数据得知),并且有5位同学作文总分0分.笔者对这两班进行了一个学年度(2016年8月-2016年6月)的写作教学研究.在进行写作教学研究前,为了更好地开展英语写作教学研究,笔者对所任教的两个班在高三上学期开学初本区9月调研考的数据及学生习作进行了详细的分析,发现了以下问题:

1.高三(4)班文科班在高三上学期开学本区调研考的写作得分情况(与年级文科普通班分数作比较)

班级2卷分数基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)234.079.1114.8333.868.8414.47434.559.2114.66535.06915.6635.569.5814.85734.889.5214.54834.389.2114.85从表中数据来看,(4)班的英语写作在本组里优势不大,属于中下水平,尤其是读写任务.在基础写作部分,满分最高分12分,只有3位同学达到优秀水平,而在读写任务部分,最高分19分,也只有3位同学,20分一个也没有.2.高三(13)班理科班在高三上学期开学本区调研考的写作得分情况(与年级理科普通班分数作比较)

班级2卷分数基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)934.239.3514.191034.99.2514.71232.988.7913.391334.089.0813.841433.958.9714.331533.848.9714.031634.659.1714.941733.729.1314.061835.69.2615.18从表中数据来看,(13)班的英语写作也在本组里属于中下水平,尤其是读写任务,得分很低.在基础写作部分,满分最高分11分,12分以上一个也没有,而在读写任务部分,最高分21分,只有1位同学,19分也只有一位同学.基础写作一位同学0分,读写任务3位同学0分.

3.通过分析学生习作,有以下问题:

(1)学生审题错误,特别是时态错误.

(2)抓不全写作要点,没按写作要求写.

(3)语法错误多.分不清词性和动词,名词"数"的使用,名词当动词用,句法错误多,尤其不懂句子的基本结构(5个基本句子结构),一个句子中出现双谓语或主谓不一致.

(4)不会使用主题句(topicsentence)和支撑句(supportingsentence)组段.

(5)篇章不连贯,错用或胡乱拼凑连接词,篇章逻辑错误,

(6)修改意识薄弱,或不知如何修改自己的作文,没自我价习惯.

(7)对高考写作评分表不熟悉,不了解.

(8)英语写作态度不端正,书写差,乱涂乱画现象严重,书写难以辨认.

(9)对英语写作没信心,甚至有恐惧感.

六、自我评价的操作模式

我们把"模式"作为一种科学操作方法,从教育评价和发展性的相关理论出发,结合实践分析,按照英语写作教学的培养目标,构建新的评价操作模式,以促进学生写作能力的发展.综合考虑评价的主体和评价的方法,结合当前英语写作教学的实际,在对高中生的写作进行评价时,采用"一个中心,三个基本点"的操作模式,即以学生的写作能力为核心,实行"自我评价"为主,"教师评价","成长记录袋评价"为辅的方法完成对学生写作能力的评价,构建一个相对稳定而又互动的操作系统,图示如下:

从图示看,该评价操作模式,是依据发展性评价的理论而构建的.在评价主体的层面上,自我评价为主,结合教师评价,表现出多元化的趋向.学生能参与评价活动是因为,学生是写作的起点,也是文章写作的终点,学生始终贯穿于写作活动之中,其心理状态,智力水平,知识积淀,家庭背景及努力程度等各方面各不相同,在写作态度,写作水平,对写作过程的监控能力等方面也有着相当的差距.正因为学生的个体千差万别,更体现出学生自我认识的重要性.从这个意义上来讲,学生是可以参与到评价活动中来的,也应该参与到评价活动中来.

在评价方法的层面上,该模式能体现发展性评价的质性评价为主.成长记录袋的评价就是质性评价的方法,关注学生成长的过程,通过对学生成长过程的记录与展示,促进学生的发展.

七、自我评价的实施

为了解决上述问题,笔者制定以自我评价,培养学生英语写作意识的教学研究方案.教学研究方案的主要内容为:针对学生的切实需要和现有水平,通过有计划的,循序渐进的学生自我评价,培养学生的良好写作意识,最终达到学生的英语写作能力的发展.本教学研究的分为四个阶段,采用问卷调查,写作测试的形式收集数据.第一阶段,运用自我评价表,重点培养学生英语写作的审题意识.第二阶段,运用自我评价表,重点培养学生英语写作的篇章结构意识.第三阶段:运用自我评价表,重点培养学生英语写作的句型和段落意识.第四阶段:高考前的强化训练.本研究共收集四次正规的写作成绩作为数据,以检测研究的实施效果.前测数据来自2016年9月份的区调研考英语写作成绩,中测和后测数据分别来自2016年1月的市调研考,2016年3月的市综合测试(一)(简称市一模)和2016年4月的综合测试(二)(简称市二模).

第一阶段(2016年9月-2016年1月):运用自我评价表,重点培养学生英语写作的审题意识.

区调研考后,在教学研究开始的第一周,笔者分析,反馈区调研考英语写作部分的学生答题情况,利用自我评价表,让学生根据自我评价表来逐一对自己的习作进行评价,并向学生渗透正确的审题思路.为了让学生更好地了解自己的写作发展情况,记录学生的英语写作成长的足迹,笔者还专门为学生制作了成长记录袋和自我评价表.写作前,学生需要完成写作审题卡片,写作后,学生马上填写自我评价表,对自己的作文进行自我评价并作总结反思.填写审题卡片和自我评价表可以训练学生抓齐写作要点,选准时态和人称等审题能力和写作微机能.以下各阶段的"写作自我评价表"和审题卡片是笔者根据以下的"写作自我评价表"是笔者根据JohnHedgeock的"学术写作自我评价量表"(Bailey2003),"写作自我评价表"(陈皓曦,2016),并参照高考写作评分标准制定.以下是第一阶段的写作自我评价表1:

写作自我评价表1

BasicWriting(审题卡片)TopicGenrePersonTenseSentence1Sentence2Sentence3Sentence4Sentence5第一阶段:审题意识评分1.能正确使用人称.

2.能正确使用时态.

3.能正确使用词性.

4.能正确使用动词和名词的数.

5.覆盖了写作内容的全部要求.

6.有话可说,字数符合要求.

7.注意使用规范的标点符号.

8.认真整洁地书写文章内容.

9.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

下面笔者选取了2016年和2016年广东英语基础写作高考真题作为审题训练,流程如下:

2016年广东高考真题:

以下是一本图书的基本住处及相关报道

基本信息:

(1)书名:BattleHymnoftheTigerMother

(2)作者:AmyChua,美籍华人,耶鲁大学教授

(3)出版时间:2016年

(4)内容:作者用中国传统方式教育两个女儿的故事

(5)效应:引发中美教育方式孰优孰劣的讨论

相关报道:

(1)中文版:2016年初开始在中国销售

(2)意外反应:多数中国妈妈不赞同作者的做法

(3)最新消息:17岁的大女儿已被哈佛和耶鲁录取*耶鲁:Yale**哈佛:Harvard

[写作内容]根据以上信息写一篇图书介绍,内容包括:

1.图书的基本信息,

2.图书的相关报道.

2016BasicWriting(审题卡片)Topic热点话题(介绍《虎妈战歌》)Genre说明文(图书介绍)Person第三人称she,AmyChuaTenseSentence1一般过去式Sentence2一般现在时,一般过去时Sentence3现在完成时Sentence4一般过去时Sentence5现在完成时第一阶段:审题意识评分1.能正确使用人称.

2.能正确使用时态.

3.能正确使用词性.

4.能正确使用动词和名词的数.

5.覆盖了写作内容的全部要求.

6.有话可说,字数符合要求.

7.注意使用规范的标点符号.

8.认真整洁地书写文章内容.

9.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC

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ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

2016年广东高考真题:

以下是一则关于中国政府决定禁烟的报道的主要内容.

内容:公共场所禁烟

实施时间:2016年1月1日起

目标:所有室内公共场所无烟

措施:张贴禁烟标志

相关数据:(1)吸烟人数:约3.5亿

(2)分布:男性75%,女性:25%

(3)受二手烟影响人数:约5.4亿

(4)因二手烟死亡人数:超过10万/年二手烟:second-handoke

[写作内容]请根据以上内容给学校英语墙报写一篇通讯,内容包括:

1.禁烟决定的内容及实施的时间和范围,

2.目标和措施,

3.相关数据.

2016BasicWriting(审题卡片)Topic热点话题(政府禁烟)Genre应用文(墙报通讯)PersonTheChinesegovernment,ChinaTenseSentence1现在完成时Sentence2一般现在时,一般将来时Sentence3一般将来时Sentence4一般现在时Sentence5一般现在时第一阶段:审题意识评分1.能正确使用人称.

2.能正确使用时态.

3.能正确使用词性.

4.能正确使用动词和名词的数.

5.覆盖了写作内容的全部要求.

6.有话可说,字数符合要求.

7.注意使用规范的标点符号.

8.认真整洁地书写文章内容.

9.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

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ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

写作前,学生独立审题并完成写作审题卡片,提醒学生留意卡片内的内容.随后学生写作,教师巡视,重点关注审题效果.写作完成后,学生马上对照写作评价表进行自我评价,重点关注时态,数和词性的使用.课后,学生进行审题技巧的巩固训练,训练任务为2016年广东高考基础写作真题,并填写自我评价表.下面是一份学生的自我评价表:

高三(4)班邱谚谕2016BasicWriting(审题卡片)Topic学生健康(中小学生近视问题)Genre应用文(interviewreport)PersonI,ProfessorWangTenseSentence1TheSimplePastTenseSentence2TheSimplePresentTenseSentence3TheSimplePastTense&,TheSimplePresentTenseSentence4TheSimplePastTense&,TheSimplePresentTenseSentence5TheSimplePastTense&,TheSimplePresentTense第一阶段:审题意识评分1.能正确使用人称.

2.能正确使用时态.

3.能正确使用词性.

4.能正确使用动词和名词的数.

5.覆盖了写作内容的全部要求.

6.有话可说,字数符合要求.

7.注意使用规范的标点符号.

8.认真整洁地书写文章内容.

9.在规定的时间内完成写作.A

C

B

B

A

A

B

A

B就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:1.书写整洁美观,非常漂亮.2.人称把握准确.3.要点齐全,句式丰富.修改完善你文章中的1-3处:1.3,4,5时态错误,应改为Hepointedoutthat等.Healsosuggestedthat等.Heparticularlyremindedusthat等.从学生所填写的内容可以看出,该生对自己在本次作文的写作上有比较清晰的审题意识,对自己的缺点和长处都有一定的认识,这无疑对提高其写作能力是一个极大的促进.

从2016年1月份的市调研考的数据和学生作文来看,学生的审题意识,写作能力较之前有了很大的提高,完全杜绝了0分作文,而只有3位学生时态写错,还有少数学生依然出现双谓语,人称与数不一致的情况,这大大增加了笔者的信心.以下是笔者执教的高三(4)(13)班市调研考写作部分的得分情况:

高三(4)班文科班在市调研考的写作得分情况(与年级文科普通班分数作比较)

班级基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)2平均值9.8915.603平均值9.5114.944平均值9.8715.685平均值9.6915.616平均值9.7515.757平均值9.8715.688平均值9.0215.18高三(13)班理科班在市调研考的写作得分情况(与年级理科普通班分数作比较)

班级基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)9平均值10.0515.9010平均值9.8615.7312平均值9.4814.7013平均值9.9115.4114平均值9.4714.9715平均值9.2214.4916平均值9.6614.4417平均值9.5414.8918平均值9.3314.75第二阶段(2016年1月-2016年3月):运用自我评价表,重点培养学生英语写作的篇章结构意识.

在一月份的市调研考后,笔者在第二阶段先让学生学习和分析了各种体裁,各种话题的范文的篇章结构,总结出各种写作模版,并按照模版进行写作训练.学生在写作前,写作后填写写作自我评价表2.以下是第二阶段的写作自我评价表和总结出来的各种体裁,各种话题的写作模板:

写作自我评价表2

_____________训练审题卡体裁:话题:篇章结构(写作模板):第二阶段:篇章结构意识评分1.能正确分辨各种体裁的写作特点,如议论文,说明文,记叙文等.

2.能根据不同的话题而选择不同的写作模版.

3.能正确使用议论文的篇章结构.

4.能正确使用说明文的篇章结构.

5.能正确使用记叙文的篇章结构.

6.覆盖了写作内容的全部要求.

7.有话可说,字数符合要求.

8.注意使用规范的标点符号.

9.认真整洁地书写文章内容.

10.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

常见的各种体裁,各种话题的写作模版有:

1.理由建议类:

[引出建议]Suggestionsonhowtodosth.canbelistedaollows.[列举建议]First,it'sadvisabletodosthbecause(理由1).Second,Youshoulddo等,(理由2).It'sevenbetterifyoucould等..suchas等

2.说明重要性类:

[指出重要]It'sveryimportantandnecessaryforusstudentstodosth.[说明理由]First,等.What'ore,等.Mostimportantofall,itisconvenientforsbtodosth.

[得出结论]Fromtheaboveanalysiswemayarriveattheconclusionthatdoingsthisofgreatimportance.

3.正反观点类:

[正方观点及理由]Somestudentsareinforofdoingsth.Theythinkthatis等.What'ore,theycando等..[反方观点及理由]However,othersprefertodosthbecauseitcan等..[作者观点]Inmyopinion,itwouldbemuchbettertodosthfor等..

4.调查报告类:

[时间,对象和主题]Lastweek,wemadeasurveyamongsbaboutsth.[调查结果]Thesurveyshowsthatsbthinkthat等.Besides,29%ofsbholdtheopinionthat等while17%ofsbonsider等Thepercentageofsbwho等..isthesameasthatofsbwho等

[作者观点]Aormyself,等because等..

5.记叙经历:

Thisstoryremindeofanotherstorythathappenedto...

Itoccurredtomethatmyfriendhadasimilarexperience.

Istillrememberthedaywhen等

6.方法措施类:

Herearesomesuggestionsonhowtodosth.Tobeginwith,等..Besides,等.Lastbutnotleast,等

在本研究阶段,笔者让学生学习和分析了大量的高考真题和模拟题的写作范文,让学生体会每种类型的文章如何谋篇布局的效果最好.通过常见文章结构的反复训练,并利用自我评价表进行总结反思,修改自己文章的篇章结构,使学生把某一写作模版内化到知识结构中.

以下是调查报告类文章的写作训练片段.笔者选用了2007年广东高考基础写作真题进行范文学习与分析,并参照范文模版进行仿写.

2007年广东高考基础写作真题:

上周,我们以"谁是你的偶像"为题,在2600名学生中进行了一次调查(survey),以下是调查数据:

偶像(idol)女生男生伟人18%18%父母25%1.1%影视明星50%14%体育明星6%14%没有偶像1%9%[写作内容]

根据以上数据,写一篇短文,包括以下内容:

1.调查时间,调查问题以及调查对象,

2.男女生在以明星为偶像方面的差异,

3."父母"在男女生偶像中的排序差异,

4.男女生在以伟人为偶像方面的异问,

5.你的偶像及理由.

Thepossibleversion:

Lastweek,wedidasurveyamong2,600studentson"whoisyouridol".ThesurveyshowsthathalfofthegirlschoosefilmandTVstarsastheiridols,while48%oftheboyorsportsstars.Asthedatashows,"parents"ranksthesecondforthegirls,butthefourthfortheboys.However,thepercentageoftheboyschoosing"greatfigures"isthesameasthatofthegirls.Aormyself,ThomasEdisoniyidolbecausehisinventionshegreatlychangedourlife.

学生参照以上范文的篇章结构完成下面的仿写作文并进行自我评价,最后放入成长记录袋.

你最近对200名学生(男女各半)的未来择业理想作了一次抽样调查,调查结果如下图:

[写作内容]

调查时间,调查问题以及调查对象

男女生分别喜欢什么职业

男女生在选择教师为职业方面的排序差异

男女生在选择以医生为职业方面的异同

你的选择及理由

[写作要求]只能使用5个句子表达全部内容.

Thesamplewriting:

Iherecentlycarriedoutasurveyamong200boysandgirlsabouttheirfuturejobs.Thesurveyshowsthathalfofthegirlschoose"teacher"astheiridealjobs,while65%oftheboysselect"businesan".Asthedatashow,"teacher"ranksthefirstforthegirls,butthelastfortheboys.However,thepercentageoftheboyschoosing"doctor"isthesameasthatofthegirls.Personally,I'dliketobeadoctorinthefuturebecausedoctorshelppeoplebuildgroundwork---ahealthybodyforeveryoneofus.

从学生的仿写和自我评价来看,学生对调查报告类的篇章结构已经非常熟悉.而在2016年的市一模考试,基础写作正好是写调查报告,学生第一次收获了最大的成就感,对自我评价有了更高的评价,对篇章结构的意识更强烈.

3.第三阶段(2016年3月-2016年5月):运用自我评价表,重点培养学生英语写作的句型和段落意识.

多变的句式不仅体现了写作者扎实的语言基本功,更体现了语言本身的魅力(常万里,2016).在本阶段,笔者利用写作自我评价表,让学生意识到句式要多变,词汇要丰富,段落要有主题句,支撑句和结尾句,句子间要有连贯性.以下是第三阶段的写作自我评价表3:

写作自我评价表3

_______________训练审题卡我要用到的某一话题短语,句型有:我要用到的主从复合句,非谓语动词,

同位语,with结构有:我要用到的衔接句子,增强连贯性的连接词的有:我要用到的主题句有:我要用到的支撑句有:我要用到的结尾句有:第三阶段:句型和段落意识评分1.能正确使用文章,段落主题句.

2.注意到用文章主题句概况各段落主题.

3.注意到了段落间的起承转合.

4.注意到了句子间的逻辑连接.

5.有专门的支撑句支持观点.

6.有专门总结全文的结尾句.

7.有意识使用了不同的句式来表达相同的内容.

8.注意使用规范的标点符号.

9.认真整洁地书写文章内容.

10.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

同样,在这一阶段,笔者要求学生写作前后都比须根据写作自我评价表来审题和对自己的习作作出评价和修改.为了训练学生能运用多种句式表达进行写作,笔者会专门设计一些有序的句型训练,并以小组为单位,先收集某一话题写作的句式表达,并填写自我评价表,再在班上汇报分享.如关于学生学习生活方面的话题短语句式表达有:

_______________训练审题卡我要用到的某一话题短语,句型有:beactiveinclass,bestrictwithsb,takeanactivepart/rolein等,makegreatprogressin等,heatalentfordoing等,Itisveryvitalforsbtotakeanactivepartinoutdooractivities,beskilledin,等等我要用到的主从复合句,非谓语动词,同位语,with结构有:我要用到的衔接句子,增强连贯性的连接词的有:我要用到的主题句有:我要用到的支撑句有:我要用到的结尾句有:主题句(topicsentence)应能反映段落的中心思想,支撑句(supportingsentence)是用于论证和说明主题句的论据,结尾句是对段落的总结.主题句和结尾句都有高度概括的特征,支撑句与主题句需高度相关(常万里,2016).为了训练学生熟练地写出主题句,支撑句和结尾句,笔者专门设计了每周一节的写作课,以下是笔者某一节指导学生学习写作主题句,支撑句和结尾句以及促进句子行文流畅,连贯的教学片段.写作任务是2016年广东高考读写任务真题(题目略),主要内容是对用金钱鼓励孩子学习的看法.笔者先让学生学习范文,然后填写审题卡,同时让学生熟悉主题句,支撑句和结尾句,连接词的概念,接着让学生参照范文,仿写一篇,并利用写作自我评价表进行自评修改.

__2016广东高考读写任务真题__训练审题卡我要用到的某一话题短语,句型有:Whenitestothewaytoencouragechildrentostudybygivingmoney,Ipartlyagreewithit.Inmyopinion,usingthiswaydoesdobadtochildren'sgrowth,makingthemtoformthebadhabitofwastingmoney.Besides,asisknowntoall,soyoungarechildrenthattheydon'tknowhowtomanagethemoney.我要用到的主从复合句,非谓语动词,同位语,with结构有:Whenitestothewaytoencouragechildrentostudybygivingmoney,,makingthemtoformthebadhabitofwastingmoney.我要用到的衔接句子,增强连贯性的连接词的有:Inmyopinion,,Besides,,asisknowntoall,我要用到的主题句有:Whenitestothewaytoencouragechildrentostudybygivingmoney,Ipartlyagreewithit.我要用到的支撑句有1.usingthiswaydoesdobadtochildren'sgrowth,,2.soyoungarechildrenthattheydon'tknowhowtomanagethemoney.我要用到的结尾句有So,itisharmfulforparentstoencouragechildrentostudybygivingmoney.4.第四阶段(2016年5月-2016年6月):高考前的强化训练

高考前一个月,笔者根据前三个阶段的内容,制定了一个全面的写作自我评价表,并要求学生每一次写完作文后,利用自我评价表进行总结,评价.写作自我评价表既有助于写作前的审题,也有助于写作后的修改.在这个阶段,笔者的写作训练是以读为主(教材,英语范文,成长记录袋里历次习作和自我评价表),以写为辅(话题写作,审题分析,仿写).经过一个月一系列有条不紊的写作训练和自我评价,学生逐步形成了系统的英语写作意识.以下是这个阶段的写作自我评价表4.

第四阶段:强化训练评分1.能正确使用人称,时态,词性和数.

2.能正确分辨各种体裁的写作特点并使用议论文,说明文,记叙文等的篇章结构.

3.能根据不同的话题而选择不同的写作模版.

4.注意到用文章主题句概况各段落主题.

5.注意到了段落间的起承转合.

6.注意到了句子间的逻辑连接.

7.有专门的支撑句支持观点和结尾句总结全文.

8.有意识使用了不同的句式,主从复合句,非谓语动词等来表达.

9.覆盖了写作内容的全部要求,有话可说,字数符合要求.

10.注意使用规范的标点符号,认真整洁地书写文章内容并在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

ABC

就评价项目举出你对文章最满意的1-3处:

修改完善你文章中的1-3处:

八,自我评价的效果

在实施自我评价的一年时间里,明显感觉到学生的写作能力在发展变化,总的说来有以下几个方面的表现.

1,自我评价提高了学生的写作意识和兴趣,主动性增强

在高考前,我与学生代表进行了一次座谈会,有学生谈到:"刚开始,对老师的写作教学方式很不习惯,老师让我们自己来自评,开始时一片迷茫,无从下手.但自我评价得多了,大家都认真地参与者到了作文的修改中来了,并从自我评价中,摸索出很多写作方法和技巧,不再会像以前那样不知从何入手了.现在不再害怕写作文了！"

2,自我评价丰富了作文教学,改变了以往"教师指导——写作——批改"的单一模式,让学生做小主人.

3,自我评价使学生修改作文的习惯初步养成,修改作文的主动性提高了.

好的文章不是写出来的,是改出来的.在实行自我评价,要求学生根据自我评价表进行写前审题和写后对文章进行修改和评价,让学生自然习得写作的技巧.

4,自我评价使学生的写作能力明显得到了提高,习作质量明显提升,具体体现在:复杂句型,短语,从句及衔接,连贯表达使用次数增多,能在写作中熟悉使用主题句,支撑句和结尾句来布局谋篇,篇章结构也得到了优化.以下是学生高三市一模,二模写作成绩见下表:

2016届高三英语二模考试平均分(全级普通班)2016届高三英语一模考试平均分(全级普通班)班级基础写作读写任务班级基写写作读写任务29.7615.69210.215.538.8214.8339.414.9410.215.9449.7614.859.4415.2259.915.669.5115.33610.315.3710.1515.44710.316.089.5714.45810.013.899.8415.24910.015.0109.9815.561010.015.8129.3514.8129.714.3139.9915.63139.713.9149.5213.66149.714.1159.3913.56159.512.9169.3914.41169.814.3179.3413.97179.213.9189.215.1189.714.7从统计表可以看出,学生的写作成绩呈上升的趋势较为明显,尤其是在读写任务这一部分,学生的进步非常可喜！邱谚谕同学的基础写作还得了满分15分.在优秀作文的比率上,也是如此,已高出了全级的平均水平.

九,问题和反思

此次研究进行了一个学年,无论是学生还是笔者都收益匪浅.在实施自我评价的一年中,收到了良好的效果,达到了实验前希望以自我评价培养学生的写作意识,提高学生的写作能力的目的,但在实际的操作中,依然存在着许多问题值得思考.

1,笔者的观念必须更新,理论水平仍需提高.在研究的过程中,笔者在思想上仍受到传统评价模式的影响,对学生的自评始终不放心,不能完全放下"师道尊严",打击了部分学生参与的热情,影响了实验的效果."作文评价是一个扬弃的过程,评价最主要的功能不是证明而是改进"这一理念有时动摇,不能得到坚决的贯彻.

2,自我评价虽有着许多的优势,但绝对不是唯一有效的教学评价方式.教师在教学中,应当根据实际,灵活地采取多种的的评价制度.(陈皓曦,2016).但由于时间关系,未能同时详细开展多元化的写作评价,如同伴评价,家长评价,成长记录袋评价等.

3,以往只需批改一遍学生的作文然后讲评即可,但在实际操作时,既要批改学生的作文,还要看学生的自我评价和写评语,工作量比原来增加了,但看着学生写作能力的提高,工作量的增加还是值得的.

4,目前,高考制度依然存在的前提下,我们的各项教育教学活动就不能脱离对高考的关注而"自由"地进行.写作在高考中占了三分之一的地位.因此,在实验中,许多评价的内容都还是扣着高考作文评价的标准进行的.高考的作文评价的量化程度较高,与自我评价有所不同.在实验中,虽然也注意到了这一点,但还没能使两者很好的整合.不过,通过实验,我更加坚信,只要学生的写作能力真正得到了提高,高考考场的写作又何惧呢！

陈皓曦.2016.巧用自我评价实现有效反馈[J].广州教学研究,(10):8-11.

广州市教育局教学研究室编着.发展性教学评价的原理与方法[M].广州:广东高等教育出版社,2001.

教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

李军华,王军,柳东梅,李寒,杨素平,王淑艳,张虹.2016.在高中英语写作课堂中使用同伴评价提高学生识错能力的行动研究[J].中小学外语教学,(6):23-29

李也白.2003.形成性评价与英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,(11):41-43

周卫勇主编,李雁冰主审.走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.

附件一

写作教学问卷调查表班别:______姓名:_______

你认为英语写作很重要吗

你对自己的英语作文水平满意吗

你很喜欢英语写作吗

你害怕英语写作的原因是什么

教师的教学是否足够重视英语写作

老师多长时间会布置一次英语写作任务

你如何看待老师的作文评价方法

老师评价作文时注重哪一方面多

你喜欢只听老师评价作文而自己在被动听吗

你喜欢参与到作文评价中去吗

你很清楚高考的作文评分标准吗

你平时是否经常依据作文评分标准来评价作文

影响评价效果的负面因素有哪些

你喜欢自我评价吗

18

写作能力

(审题,篇章结构,句型,段落,语言表达,修改)

自我评价

(堂上作文,课外作文)

成长记录袋评价

教师评价

(教师)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

businesan

doctor

teacher

don'tknow

boys

girls